孩子,教师不批评你德育研究模板.doc

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孩子,教师不批评你德育研究模板
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孩子,教师不批评你德育研究模板
孩子，老师不批评你 _德育研究 _模板
那个星期一早上， 小组长跑过来告诉我说，
以学生为主体 ”的观念而放纵他们， 以至使教师的 “主导 ”
只剩下单纯的形式上的 “交流 ”，丢失了对学生行为上恰如其分地限制和
“把舵 ”。我觉得教师
有价值的引导， 应是通过自己的言行努力以求达到师生心灵的碰撞，
让学生能自然而然地
“亲
其师，信其道 ”，哪怕此时教师的 “道 ”在某种程度上 “限制 ”了他们，他们也能诚心诚意地接
纳和配合教师协助他们定出
“走下去 ”的计划， 并且当他们未能按时完成任务时，
也能客观理
智地向教师袒露自己的心声，
而不是 “破碗破摔 ”或被动地等着教师的批评与责难。
象崇森后
来主动地同我提出两天后再背后两个自然段，便能看出他在思想上的变化：他对我的态度，
已不是 “问题生 ”普遍存在的那样得过且过和自由散漫了。
也就是说， 学生的自尊自爱很多时
候是要教师去培养和维护的。教师尊重他，他才会尊重教师，
他才能学会自尊。当学生自己
尊重自己时，才会真正的对自己的言行负责。
最后，我觉得，学生的某些问题表面上看似只是
“学生 ”的问题，实质上可能也是
“教师 ”的问
题。当学生固执、叛逆、不听话、不尊重教师顶撞教师时，我们不妨看看教师自己在教育学
生时是不是 “专制 ”和 “霸权 ”了？是不是尊重学生了？是不是只顾自己苦口婆心地
“摆事实讲
道理 ”而忽视或不屑去真心地倾听学生的心声和想法了呢？常常有些教师说某些学生
“屡教
不改 ”，当我们换个角度去看时，难道教师“屡教 ”的 “教 ”就没有存在问题吗？
其实， “问题生 ”是在他们各式各样的
“问题 ”中徘徊、滚打、自我折磨、折磨别人，面对这种
情况， 教师真的应该尽量少用或不用批评、呵斥、
甚至惩罚， 而应该有意识地多采用积极有
效的做法，那就是在拨开他们迷惑不解苦恼不已的云雾时，为他们架设一条
“上进 ”的阶梯，
让他们有 “方向 ”可 “走 ”——这是最为关键地！要知道，很少有学生是故意出
“问题 ”的，即便
是“故意 ”的，他们也是有原因的。什么原因呢？教师更有必要去思考它分析它破解它，
如果
忽略了这点，那所谓的教育教学最多也只能成为一种美丽的
“摆设 ”。
江苏昆山国际学校 陈兆亚
实施素质教育要求各级各类学校不仅要抓好智育， 更要重视德育。 要根据各个学科教学的特
点，寓德育于教学之中。 语文， 作为一门富含德育因素的人文学科，更要在学科教学中挖掘
其潜在的德育内容，充分发挥其德育功能。
在语文教学中渗透德育， 要坚持渗透性原则， 借助课文强烈的艺术感染力， 去陶冶学生的情
操，升华他们的感情，潜移默化地培养他们高尚的道德品质和健康的人格和心理。
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一、
挖掘德育因素