幼儿园大班社会活动教案《参观小学》含反思.docx

幼儿园大班社会活动教案《参观小学》含反思.docx幼儿园大班社会活动教课设计《观光小学》含反省
幼儿园大班社会活动教课设计《观光小学》含反省
设计初衷：
孩子面对毕业，立刻走开幼儿园，迈进小学的大门对孩子来说，小学毕
乘法的估量教课设计反省
乘法的估量教课设计反省
这节课从开课就努力创建问题情境，让学生在已有的知识经验基础长进行数学活动，研究“两位数乘两位数的估量方法”，接着指引学生联想平常生活中的情形，让估量走进平常生活，逐渐培育学生主动参加估量的兴趣，而教课中教师的“合时点拨”也起到了“穿针引线”的作用，本节课达到了“人人学有价值的数学”的目标，是一节运用“情境教课”比较成功的课例。
但本节课教课也有以下两点值得思虑：估量时，方法虽不确立，但一定切合以下两个要求：一是切合实质，可否在课前安排学生多角度、多方向找寻生活中一些估量乘法的例子，使其更为切近生活情境。二是计算方便。在详细的实例中间让学生领会到估量的适用价值及意义，防止算出正确结果以后再估量。比如，本节课的题目是每排 22 个座位，一共 18 排，有 350 名学生来听课，能坐下吗？这道题共有三种估量方法，在本册的估量中，第一次提到在生活中
要正确合理的运用估量。 22×18 第一种：把 18 当作 2０，把 22 看
成 2０. 第二种： 18 当作 20，22 不动。第三种： 18 不动，把 22 当作 2０。经过学生间的激烈谈论，大家你一言我一语畅所欲言。在
谈论慢慢发现了第三种方法的优胜性。切合实质又方便计算，领会到了估量带给我们的便利。
其次，可否对学生提交的估量方法进行归类。如：①有的估量时，
是把两位数当作小于原数的 ` 整十数，比方 72 当作 70；②有的估量
时，是把两位数当作大于原数的整十数，如 58 当作 60 。这样，
便于形成估量的灵巧性．针对详细问题选择正确的估量方法，比如，今日的这个例题联合问题的要求，把结果估小一些比较适合，
所以，教课时要重视估量训练，只有在实质情境中，才能产生多样化的估量方法。纯真地进行机械的估量训练，是难以提升学生解
决实质问题的能力的。只有联合平常生活进行训练，体验估量的方法，明确估量还应依据实质状况灵巧应用，才能提升学生估量能力。
基于以上的认识，我感觉学生估量习惯的培育与能力的提升很大程度上取决于教师的估量意识。在平常的教课中，我充足发掘估量题材，在教课中重视进行估量示范，使学生认识到估量的必需性和优胜性。踊跃创建生活情境，促进学生灵巧采纳估量策略。学生在教师预设的情境中意识到依据不同状况采纳不同的估量策略，使学生的估量能力获得提升，并在自主研究中解决了问题。
白杨礼赞公然课教课设计
白杨礼赞公然课教课设计
一、教课目的
（一）理解白杨树的象征意义。
（二）在整体感知的基础上找出富裕感情的语句，体会此中蕴涵的感情，赏析重点语句。
（三）学习象征的艺术手法以及排比和反问的修辞手法。
二、课时安排
课时
三、教课过程
第一课时
（一）创建情境，导入新课
1、播放西北高原上白杨树的资料片，让学生对白杨树有些感性认识。
2、释题：“礼”，崇拜，题目的意思是怀着崇拜的心情赞叹白杨树。
3、认识有关写作背景和文学知识。阅读课文说明①，教师增补：
茅盾，现代有名作家，原名沈德鸿，字雁冰，出生在浙江桐乡。
代表作有长篇小说《子夜》、短篇小说《春蚕》《林家铺子》等等。
写作背景：《白杨礼赞》写于 1941 年 3 月，那时，正处于抗日战争的对持阶段。茅盾在 1938 年末到 x 疆学院文学院讲学， 1940 年 3 月到延安鲁迅艺术学院讲学，以后走开延安到重庆。这时期，
他惊喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同舟共济，团结一致，进行了艰辛卓越的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，稳固和发展了敌后的抗日依据地。作者从抗日依据地人民身上看到了中华民族的前程和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。因为当时作者生活在统治区，没有言论自由，不可以直抒胸臆，所以采纳委婉的象征手法来表达自己的思想感情，热忱颂扬共产党领导下的抗日军民和中华民族勇敢不屈的斗争精神。
（二）整体感知，初步掌握课文基本内容
教师范读全文。
要修业生在听读时，听准语音语调