教师发展阶段理论.docx

教师发展阶段理论.docx教师发展阶段理论
教师发展阶段理论
教师发展阶段理论
实用标准文案
外国语学院英语一班 1430100026 姚蓉
教师专业发展阶段或周期理论
案例 新教师怎样度过“磨合期”
，这对新教师的成长大有裨益。
此外，对于学校管理者和广大中小学教师们来说，明晰教师发展、专业成
熟的长期性和阶段性是必要的。
这就是目前并不为实践领域所熟知的教师发展阶段理论。
有关教师发展阶段问题的研究，始于 20 世纪 60 年代末的美国，后流行于欧美，目前已发展成为一套蔚为壮观的理论体系。
该理论是一种以探讨教师在经历职前、入职、在职以及高职的整个职业生涯发展过程中所呈现的阶段发展规律为主旨的理论。该理论以成人发展理论为基础理论，吸取了心理学、生理学、社会学以及人类生命科学等学科领域的研
究方法与研究成果，建构了一整套系统的理论体系。自 20 世纪 60 年代末美国
富勒的《教师关注问卷》（ Teacher Concerns Questionnaire ）揭开了教师发
展理论研究的序幕以来，教师专业发展阶段的相关理论研究已成为一个蓬勃发展的新领域。国内外的许多学者从不同的角度，对这个领域进行了研究，由此产生了相当丰富的成果。这里将简要介绍几种颇具影响力的相关理论。
一．国外的教师专业化阶段理论
（一）富勒的关注阶段论
富勒（ Frances Fuller ）可以说是教师专业发展阶段研究的先驱者。许多关于
这个领域的研究都植根于富勒的著作。她在广泛地访谈和文献研究的基础上，
编著了《教师关注问卷》。通过针对这份问卷的研究，富勒认为，个人成为教
师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的学习以及
自身对学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。
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1. 教学前关注（ Pre-teaching concerns ）
此阶段是职前培训时期。主修教育的师范生此时还沉浸在学生角色中，对教师角色的认识仅处于想象阶段，因为没有教学经验，因此只关注自己。对他们的班级教师还经常持批判的，甚至是敌视的态度。
2. 早期生存关注（ Early concerns about survival ）
此阶段是初次接触实际教学的实习阶段。教师们所关注的是自己的教学、班级控制、教学内容的熟练程度以及上级的视觉评价等生存问题。因此教师们都表现出明显的焦虑与紧张，感觉压力相当大。
3. 教学情境关注（ Teaching situations concerns ）
此阶段，既包括生存关注，同时也会关注教学上的种种需要或限制以及挫折。教师关注较多的是自己的教学表现，如关注教学所需的知识、能力与技巧以及尽其所能地将其所学运用于教学情境之中，而仍不是学生的学习。
4. 关注学生（ Concerns about students ）
此阶段教师开始把学生作为关注的核心，关注他们情感的学习、社会和情感需要以及如何通过教学更好地影响他们的成绩和表现。
通过对教师的关注阶段的研究，使人们认识到个人成为教师的这一历程是经由关注自身、关注教学任务，最后才关注到学生的影响这样的发展阶段而逐渐递进的。富有囊括教师发展的方方面面，而只是从教师所关注的事物在教师不同发展阶段的更迭这一个侧面来探索教师的发展。教师专业发展的许多问题还有待进一步研究。尽管她提出的这一套教师关注阶段论还不尽完美，但的确为教师发展理论的研究开辟了先河，引领许多学者纷纷涉入该领域进行研究。
（二）卡茨的教师发展时期论
美国学者卡茨根据自己与学前教师一起工作经验，运用访问和调查问卷法，特别针对学前教师的训练需求与专业发展目标，将教师发展分为四个时期。
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求生期（ Survival ）
此时期大约持续一到两年的时间。此阶段教师原来对教学的设想与实际有差距，关心自己能否在陌生的环境中生存。此外，新教师在教学中需要得到各种技术上的协助。
巩固期（ Consolidation ）
这一时期持续到第三年。教师有了处理教学实践的基本知识，并开始巩固