[人教版二年级数学下册第一单元教学反思]二年级下册教学反思集.docx

以往，水滴穿石，学生提出的问题确定越来越精彩。
　　二、利于突出重点，提高教学效率。
　　经过预习后，有些简洁的问题学生自己可以解决，老师没有必要在课堂上设置情境让学生解决。在单位时间内，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有效率?不言而喻。学生都有剧烈的新奇心和探究的爱好，对自己怀疑的问题确定会倍加关注。老师要刚好抓住学生的模糊点进展有针对性的探究和澄清，鼓舞学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经老师的点拨后，山重水复疑无路，柳岸花明又一村，让学生体验胜利的欢乐。对老师来说，间接实施了因材施教。对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。假如没有预习，学生的大脑会一片空白，不能刚好与旧学问链接，会毫不批判的无条件承受。预习后，当认知发生冲突时，刚好反思学习成果，碰撞出才智的火花。










　　三、利于学生举一反三，构建学问网络。
　　由于学生生活得背景和思索角度的不同，对同样的学问构建的途径势必也是多样的。但因课本编排的局限，不行能将各种想法全部呈现出来，这就要求我们敬重学生，鼓舞学生在借鉴课本想法的根底上，呈现多样化的见解，撞击出思维的火花。在预习的根底上，老师要鼓舞学生不满意于课本学问的获得，敢于向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的才智填补课本的空白点，从而到达对课本学问的深层次理解，构建自己清楚的学问网络体系。
　　四、利于提高老师驾驭教材的实力。
　　在学生预习后，老师要相应的变更数学教学工作总结教学策略，不能照本宣科，原封不动的运用课本供应的素材。老师必需站在学生开展的高度，依据学生预习的状况，从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再依据教学内容与学生实际，敏捷的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘泥于教材。敏捷多变的处理教材，让教材为师生效劳，不要成为教材的奴隶。学生预习时往往知其然不知其所以然，相识浮浅。因此老师更应深化钻研教材，结合学生实际，细心设计教学过程，奇妙的将教材的学问思路转化成学生易于接纳的教学思路，并留意为学生的学习供应适宜的空间。学生的教育与考试心理心理构造、承受实力受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分?重点是平均分及如何平均分。为了防止学生背答案而不去深化思索，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分?










　　诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就须要老师有步骤的分阶段进展辅导。对于刚刚起步的家访记录小学生(如一、二年级的学生)，老师可以在一节课完毕时流出5分钟时间来一起预习下一节课的内容，教给学生预习的方法，为他们在家如何预习赐予示范，以此逐步造就学生预习的实力和意识。对于小学高年级的学生来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。在预习过程中，要鼓舞学生发觉问题、并自己解决问题。
　　人教版二年级数学下册第一单元教学反思篇三
　　《平均分的相识(一)》教学反思
　　注意学生对平均分的感受和体验。 不是简洁地让学生背读学问，而是创设情境并通过屡次实践操作，在学生分完梨后，让他们给 每份分得同样多 的这种分法取个名字，这充分敬重了学生的学习自主性、缔造性，让学生参加学问的产生和形成过程，更好的理解平均分的含义。
　　2、注意分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如 把15支粉笔、15根圆珠笔芯和15本本子平均分给3个小挚友，你会怎么分? 学生有许多种分法。但是在这一环节时，学生没有完全展示出各种分法了，根本是5个5个的分，因为他们从结果来考虑的。接下来的环节分扑克牌的设计我觉得