“认识方位”教学片段与反思.pdf

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¨认识方位’’教学片段与反昆二、在“争论”中碰撞——给学生以“自由“的思生创造思维放飞的空间，让学生感知、探索、发现．从册“认识方位”为主线，进行了有益的尝试。一、在“情境”中引入——给学生以“源头”的思【片段垦谥屑洌个方位上摆我在文章中找不到一个‘穷’字��Ｄ燃摇⑽髅杉揖椭挥�‘穷’吗�闭饬礁鑫侍饧忍岣訇�煊植悴阃平��痉�体”的恶名。在该讲的地方不敢言。在该导的地方不性，忽略教师的“主导”地位，忽视教师作为“组织老师说：“站在课堂上．我就是语文�闭庖菜得鳌！氨�色”意味着师生本位的平衡和统一。学生是怎样走这条路的呢�乙�佳��岸两�ィ��开来”，走进穷人的家，走进文本的时代背景：引导学生画关键句、找关键词语。当“破帆”、“吉钟”、“稻草怎么知道的。当数学与生活有机地结合在一起时。数学的思维“源头”就被激活了，数学思维就有了扩大的空间。在本课中，课前我了解到大部分的学生对于方位已经有现实的方位中，以第三人称导入。利用“找朋友”的游的空间中邀游。富有生活味和童话味的情境．既激发了学生的学习兴趣。同时又使每个学生都能主动而轻松地参与思维和判断的过程。这样把原本零散的生活经验变得系统。无序的生活经验变得有序．从而●‘：�駉●·：�駉●�瘛��駉●�駉●�幅丰富鲜活的“穷家图”，勾勒出一卷卷清晰的旧俄社会的轮廓。在�世纪新概念的阅读中。应该赋予品读人物，可谓是简约而不简单，是充满着时代魅力的阅读能力培养。师、文本之闯对话的过程。”特级教师高林生曾经这样风趣的比喻：学生和文本如一对“恋人”．老师就是不到热闹的齐读，没有激烈的争辩，也没有装腔作势的演练，只是多了一份淳朴亲切的舒服．多了一份宁静致远的享受。如自由初读。让学生将文本读出了。一条线”，文本的整体便被清晰地勾勒了出来；在读、画的默读中，让学生抓关键词句将文本读成了“一幅画”，穷人的生活再现于我们的脑海：在声情并在学生的心灵深处。学生在不同层次的“朗读”中．在文本中实实在在地“走了个来回”，完成了与文本的效的对话。万方数据
飘案例分析’，峨搜寻问题的解决途径，参与争论——明晰——再争论——再明晰的思维过程，丰富了学生参与活动的三、在“尝试”中运用——给学生以“实践”的思四、在“游戏”中拓展——给学生以“探趣”的思【片段������∽樘致郏�杂伤邓底约旱募�狻�有的说计了贴照片的环节。让学生在贴照片中发现该如何【反思】教师让学生充分阐述自己的观点，自主情感体验。争论是最好的老师。只有在争论时．学生的思维火花才会碰撞。学生的潜能才能从孕育到释要以此为“契机”，还学生以自由的思维空间。做一个潇洒的“助攻手”。但“放”并不等于没有“收”。方向的标准，我们通常用这个符号来表示�鍪局赶�面�淌Τ鍪颈弊郑�旅婺��厦�依次出示南、西、东几个字。然后让学生上来分别将相应方向的小动物的照片贴在黑板上．并以此为“出口”依次认识其【反思】把现实生活中的方位抽象为平面图中的方位这个难点，在学生的争论中解决了。学生通过思维的碰撞，生成了分享的课程资源，创设了自由的思【片段�俊��〉加巍辈喂畚颐堑难�！�出示学校的平面图，认一认我们学校有哪些建筑物，并说说它们的位置。电教室在教学楼的�面；办公楼的北面是�。通过比较，使学生体会物体间的位置是相对的。你能当一名小导游来介绍一下我们的学校吗�后请几名“小导游”上台