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活动单导学阶段性总结
随着新课程的施行,“以导促学、同伴合作”构建有效课堂作为当前我旗课程改革所倡导的一种教学方式,这种教学方式自2020年3月份起在我校（新窝铺中学）初中部——数学、化学、（每周一次正规的）并交教导处保存、把关。严谨上不备之课。（精品文档请下载）
记得柏拉图的一句名言“奴隶之所以是奴隶，是因为他的行为不代表自己的思想，而是代表别人的思想。
”
推进“活动单导学”教学形式，我们缺的不是信息、技术和方法，，基于此,在我校孙校长的指导下业务校长、教导主任齐上阵几次开座谈会，反反复复地做实验老师的思想工作，结果确实获得了一定成效,多数老师从不情愿到任劳任怨。（精品文档请下载）
但是,该实验运行一段时间以后，困难接踵而来，并期待解决，所以教导处立即组织实验老师分两步走,一是把自己遇到的困难用纸质的形式写出来。二是组织实验老师座谈，说说自己的困惑。一学期以来困惑如下（精品文档请下载）
“导学案”的特点是热衷于学生自主学习、讨论和交流，、,?其实老师们觉得学生还只是“知其然”却不知其所以然"，在这个时候该如何较深化的指导学生探究知识，理顺知识的关联呢?（精品文档请下载）
其次，初中学生注意力和坚持性还不是很强，让他们常常在“自学探究、小组交流、做题稳固"类似的形式中强化练习,势必会比较疲劳，会渐渐地让他们失去对知识学习的兴趣和信心呢？
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另外,同一班的孩子，，根底好的学生，很快就会做完,他就习惯于让老师看，忙着问老师接下来是不是可以进展下一个环节?而一部分学生却比较拖拉，他动手晚而且注意力收回来很慢；还有一部分较差的学生提起来的笔迟迟落不下来。接下来开场交流,做完的滔滔不绝的说,而没完成的呢,还在忙着做？不会的在短短的几分钟的吵杂环境里就能会了吗？假设会不了，我们有那么多时间停下来等他们一部分人吗？假设等，课堂任务完不成,假设不等，他们还是会不了，只能越来越差，？（精品文档请下载）
假设说,教学是一门艺术的话，那么，，课堂特别需要感情的投入，需要气氛的渲染，需要情境的体验，需要心灵的沟通,以便创造出一种非同平常的艺术境界,这对于课堂教学的成败和效果的好坏都是至关重要的。因此，有经历的老师很重视营造教学气氛，创设数学情境，上课开场就以种种奇妙的艺术魅力牢牢地吸引住学生，，导学案包含了课堂流程中的各个环节，我们指导学生如何进展小组交流、展示,指导学生如何做好评价，指导学生在展示时如何做好过渡语的衔接···于是我们的课堂变得热闹起来，课堂上各抒己见，讨论的是如何答复以下问题,答案是什么等等。一节数学课，任何听课的人都能感觉到学生动了起来，老师只是在有问题时引导点拨，假设学生的分析到位,不出问题,那么老师一节课堂的话只是分配一下