空气宝宝反思 (2).doc

空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体,这些性质不能直接用眼睛观察到。对于幼儿一个用直觉印象思维去考虑的群体，对空气的理解，：第一部分是游戏抓空气，我充分放手给幼儿,使他们自己动手、动脑，充分发挥空气是一种没有颜色、没有味道、没有气味、透明的气体,这些性质不能直接用眼睛观察到。对于幼儿一个用直觉印象思维去考虑的群体，对空气的理解，：第一部分是游戏抓空气，我充分放手给幼儿,使他们自己动手、动脑，充分发挥了自己的聪明才智，想出了许多方法来验证了空气的存在,通过幼儿自主探究、记录证明是有空气存在的，鼓励幼儿用别的实验去发现我们周围哪些地方有空气。第二部分是坐水杯浸在水中的实验,证明有水中也可以存在空气。我精心设计实验，让幼儿人人参和实验、参想，并在实验中细心点拨，， “老师为主导，幼儿为主体 ”。力求在学生学知识的同时培养他们探究知识、获取知识的才能，让幼儿通过实验操作,亲身感受空气存在，并占据一定空间。
（假设以后再次做这个实验，一定要把实验指导严格到位，假设操作中不够严密，导致实验不够明显，将收不到预期的学习效果;第三部分是讲述小猴子的故事，对上述内容做一个归纳和总结。）
从而我们可以看出，在观察，探究中幼儿已经发现了其中的微妙，他们的知识也有了新的生成，建构。通过这个探究活动幼儿由原来只知道“有空气”,渐渐地明白空气是没有形状、没有颜色、没有气味等，而在这一个过程中，幼儿明白了如何去找空气，所谓的有意义的材料就是说材料既含有有价值的教育内容,又可以引起幼儿的探究动机和兴趣，并且孩子们可以自由地选择材料。所以在这次活动过程中，尤其在“找空气"这一环节中,我们并没有强迫要求幼儿拿什么，而是给他们一个空间，提供有关的材料，让他们自己去探究。和此同时，我们也发现幼儿对很多的材料的兴趣很高老师也进展了有效的引导，帮助幼儿寻找线索，，老师没有让孩子再次体验。虽然我们有一些客观的原因——教具缺乏。一旦幼儿把纸弄湿了以后，他们就没有方法进展第二次的草垛。经过我的记录，在老师做示范时，有#＃幼儿认为纸是干的，但是当自己操作是有
＃＃人操作做的结果是湿的。这就证明幼儿没有验证自己的假设。而当幼儿假设一个假设被“证伪”,即被