幼儿园教师读书笔记.doc

幼儿园老师读书笔记
　只有当他成为自己的主人并遵循一些生活规那么时,他才能管住自己的行为,我们才认为他是一个守纪律的人。，它不同于旧式教育里那种绝对的，不容辩驳。走,咱们去吃饭吧。”老师看到这一情景,没有去干预，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。这时,我找了一条干毛巾，悄悄交给健健，让他主动给小岚抱歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
　　从这件小事可以看出,幼儿年龄虽小,，是因为起初都认为自己有理,这说明都有了一定的是非观念。幼儿的这种是非观念虽然还比较浅薄，，老师只是在认真观察分析的情况下，对幼儿给予了不露声色的引导和帮助，这样更有利于问题的解决。
　　（三） 在争吵和闹纠纷中，幼儿人际交往才能有可能得到培养
　　一天早锻炼罢回活动室,孩子们都去拿小椅子准备吃早餐。贝贝突然为自己做有记号的椅子和杨军争吵起来：“你为什么抢我的椅子，!” 杨军理直气壮地说：“又不是你从家了拿来的，我先拿到的，就不给！"贝贝央求说：“是我爷爷给我刻的记号,你看。” 杨军将信将疑地看椅背上刻有“贝"的小椅子，然后还是不大情愿的说：“好吧,还是还给你.”贝贝大概见杨军没坚持不给，就说：“如今你先坐，吃罢饭了你还我哦？"杨军态度坚决地说：“不，给你。”贝贝也便语气温和地说：“我俩就坐一块吃好吗？”于是，两个小朋友笑笑，一块去取饭了。从这一事例可以看出，幼儿之间的争吵和纠纷，是幼儿人际交往中产生矛盾的表现。孩子对自己心爱的东西是很感兴趣的。一把小椅子应该由谁坐，在孩子心目中是有一定道德标准的，这种标准在争吵的过程中会越来越明确、越来越详细。也正是在这种争吵甚至打闹中，幼儿学会了观察和分析，有了学习和别人交往的时机，并在观察学习过程中掌握和同伴相处的技巧。假设孩子之间始终和平相处，没有矛盾冲突，反而缺少了这种时机。所以，成人常常发现,有些幼儿一分钟前是“敌人”，一分钟后又成了游戏伙伴。,孩子的最大利益追求是玩得开心、尽兴和获得成功。为了这种利益，孩子可以马上发生冲突，也可以马上和好。
　　如今的幼儿，很少有和人交往的时机,缺乏和同伴交往的经历。孩子进了幼儿园，由于环境的变化和交往经历的缺乏,必然会产生人际冲突，于是其行为往往会出现两个极端，一是表现为懦弱胆小,二是表现为有攻击性行为。因此,，应当通过这种现象细心地分析幼儿心理,理解发生争吵和纠纷的原因,正确评判幼儿的行为，注意给予适时正确的引导，帮助幼儿尽可能地掌握和伙伴友好相处的方法，促进幼儿人际交往才能的开展。
(四） 在争吵和闹纠纷中,幼儿可以学习自我控制和谦让
　 那天，幼儿在室内自由活动时，我将新换的插塑玩具发给孩子们拼插，孩子们兴奋极了,“哗”一大箱玩具像切西瓜似的被孩子们瓜分了。一会儿满怀成就感的叫声此起彼伏,有说“老师,您看我插的魔方”、“老师，您看我做的金箍棒”……这时，正在插汽车的森森对牛牛说：“牛牛，把你那个车轮借给我用一下好吗？”牛牛本来正忙着摆房子，但见森森插的汽车很新颖，忙说：“我也要做汽车。"森森见牛牛的轮子没有用,也没给的意思就伸手去拿了一个，突然牛牛叫起来：“我喊老师，森森抢我的车轮子了！”森森说:“你放着不用,我的汽车三个轮，用一下不行吗？”边说边生气的将轮子摔向牛牛。牛牛看见森森生气的样子，就说：“我俩一起做汽车行不?”说着，就将自己的玩具一下全推到森森面前。两人一起拼起汽车来。
事实上，幼儿之间有时生生小气儿，，加之其性情活泼、好奇心强，往往在新的刺激下会产生不合常规的现象。再者，幼儿肢体运动的交感神经和副交感神经发育不完善，同时注意还不健全，所以控制才能较差,而又处于抽象思维为主的阶段，所以行动缺乏明确的目的性，常会不假思索就行动，且行动带有很大的冲动性。这些情况的存在，都需要幼儿在和同伴争吵、闹纠纷的矛盾中经受教育和锻炼，从而学会自我控制,学会谦让。
我觉得在幼儿园里，争吵、闹纠纷,是幼儿交往中常见的一种现象。老师面对这种现象,往往采取简单的阻止方法。从外表上看,老师是在制约幼儿的不良行为，似乎充当了正面施教的角色，，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有利于他们交往才能的开展和心智的安康成长，有着成人施教所不能替代的重要意义。作为老师，不应当简单地充当宣判是非的法官，而应当通过孩子们的争吵和纠纷，去理解孩子心中的世界,理解他们对于事物的看法