幼师心得体会.docx

上就是指敬重幼儿，真诚的对待幼儿的精神情感世界。而有些老师的做法是：从动作上真的蹲下来了，但却做着训斥孩子的事，类似这样，即使教师的高度降的再低，幼儿也不会感到丝毫的同等，从而影响到教育的实施。
　　二、家长的言行，对幼儿是示意
　　如今社会，独生子女成了家中的掌上明珠，大多数父母忙于事业，局部是老人带，还有的是请保姆带，这对幼儿的教育也有必须影响，如我们经常听到爷爷奶奶这样说：你闹，我就给你送幼儿园，让教师好好管管你。有的会当着孩子的面说：教师，您的话就是圣旨，您好好说说他，他就听您的等等。孩子在这种语言的示意作用下，在心理上会产生一种对教师的恐惊心理，这也是不利于建立良好师生关系的，从而影响到教育。










　　三、老师缺乏对话意识
　　过去，在教育活动中，老师把幼儿看作是学问的承受者，而幼儿把老师看作是学问的传授者，虽然其中存在着必须的人际交往，但作为精神整体的人的自觉的理解和沟通不存在，师生关系因而失去了教育意义。例如：在教育活动中，经常出现儿童跟随老师提出的是不是?;对不对?; 好不好?等问题随声附和――是!、对!、好这样一来，儿童的答复成了他们毫不犹豫的齐声合唱儿童成了老师的应声虫，这说明老师所盼望的只是儿童能够跟随自已的思路;并通过回答下列问题是、好、对来判定他们是不在跟随自已的思路，教育活动成了告知性的活动，长此下去，儿童很可能形成一种惰性或对老师的依靠性，这种损害是任何此时此刻学问都无法弥补的。
　　此时此刻，多种形式、自由式的教育观盛行，多种教育模式共存，如今的教育活动是一种对话过程，它表现于老师与儿童在活动中的对话关系，而师幼间的对话关系本身就是一种教育的表达。这就要求老师要从和幼儿者说接触的每一句话入手，提高自身素养，把与幼儿交往的一句一字都看成是教育。
　　那么，作为一名幼儿老师，如何在实际的工作中与幼儿建立同等和谐的师生关系呢?我在实际工作中有几点体会：
　　一、师与儿童的对话关系，是对以老师为中心以儿童为中心的一种批判
　　老师与幼儿在活动中应是共同参加、相互合作、彼此投入，就像一家人平平时时的过日子一样，从而把全部的教育融入生活的点点滴滴中，师幼间的对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而是指双方的放开和接纳是对对方的倾听，是指双方共同在场，相互吸引相互包涵，共同参加的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同共享，指双方#的交互性和精神的相互承领。










　　二、真诚的面对幼儿，是师幼实现对话的根底
　　真诚就是谨慎、恳切、关切、不欺瞒、不虚假――真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的告状，真诚的对待孩子的表达，甚至是孩子的每一个眼神;每一个表情;每一点改变，作为一名幼儿老师应毫不吝啬的赐予每个幼儿确定的看法，关注的目光，鼓舞的话语，卢梭认为儿童具有不同于成人的精神生活儿童具有他特有的看法，想法和感情的;假如想用我们的看法，想法感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情
　　三、 重视一日生活中每一次与幼儿对话的时机
　　从早上的第一缕曙光到晚上的最终一抹夕阳，这之间的每一分每一秒都为师幼供应了对话的平台，这就要求老师有敏锐的目光，有对话的意识。
　　(一) 日常生活中的对话
　　幼儿园的教育是为幼儿一生的开展打好根底，教育，尤其是在幼儿园这个特别阶段，造就良好的生活习惯就显得更为重要。例如在造就小班幼儿洗手常规时，我并没有特地的去说教洗手的好处，应怎样洗手等。而是该洗手时候我和孩子们一起洗，起先孩子们会看着教师洗，后来我们会像家里人一样一边洗一边闲聊。一天，小杜说：徐教师，你一会又不吃饭，为什