八年级语文上册藤野先生教学反思藤野先生教学反思.docx

八年级语文上册藤野先生教学反思藤野先生教学反思.docx八年级语文上册《藤野先生》教学反思

_藤野先生教学反思
总体来说，本课的设计及是成功的。我教过此文数次，每次皆感难度极大。的大多含蓄难
懂，加之篇幅较大 (4000 字左右 ) ，主题较深，情节简解第二类事件的作用时，费了不少周折，但经点拨，很快就明白。尤其惜别几节中，比较直白的感情流露，善意的谎言，学生还是能理解的。他们不仅明白事迹的作用，亦理解了作者这样写的原因——皆为抒发作者对藤野先生的一片无法言表的真情。
在第三类 (1~3 、 10~11) 的事件里，未写藤野先生，似多余之笔，但在这些自然段里，却解释了见藤野先生的原因 ( 即弃医从文 ) ，或者说，令藤野先生弃医从文的直接原因即为文中提到的事件。 ( 学生立即活跃起来。 ) 至此，的选材及作用基本理清。
最后，本人提出问题 : “的线索是什么 ?”
有的学生回答为 : 以藤野先生其人为线，全文写见藤野学生的原因与藤野先生的交往—与
藤野先生惜别—别后忆藤野先生。支持这一观点的学生过半。亦有学生反驳 : 以爱国的情感为
线索，学医为爱国、弃医从文亦是爱国。赞成这一观点的近半。
争议由此起，教师适时调解 : 写藤野先生与爱国是否冲突 ?二者有无交点 ?学生们马上做出
反应，二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生 ! 他们立即明白了二者的关系。教师趁机点明，有两条线索，一条明线即藤野先生其人，一条暗线即的爱感。至此，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的诚爱。
就本人看来，本课是在学生恍然 XX的感慨声中结束的。
总体来说，本课的设计及本人认为还是可以的，因为纵观的文章大多含蓄难懂，加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的教学，本人思量了许久，后来本人避开了对文章深层主题—爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，住文章线索的基础上完成。这样，就实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上文章的线索之争是学生自发的，他们对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然 XX的感叹声中听出，这正是本人所追求的。
八年级语文上册《藤野先生》教学反思三
教学《藤野先生》，我发现学生难以理解的不是的主旨，而是所选的事例之间的内在联系，也就是作者的选材。
从事件上讲，写了清国留学生赏樱花、学跳舞 ; 写了途经的两个地名 ; 写了在仙台受的优待 ; 写了为“我”添改讲义 ; 纠正解剖图 ; 关心“我”的解剖实习 ; 了解女人裹脚 ; 写了“匿名信”事
件; 看事件。这此事件写在一篇记叙文中，是否累赘?如何引导学生去理解 ? 我在教学中发现这个问题，就仔细分析这些事件之间的内在联系。
1、直接写藤野先生的四件事 : 为“我”添改讲义 ; 纠正解剖图 ; 关心“我”的解剖实习 ; 了
解女人裹脚 ;
2、在仙台受的优待，“匿名信”事件是从正反两面衬托藤野先生的高贵品质。
3、写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离开京到仙台的原因，是与藤野先生交往的缘起 ;
4、看事件是离开仙台的直接原因。