“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思.doc

“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思
“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思 摘要:以“学生活动单”为教学方式，设计并实施“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学过程，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。
关键词“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思
“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学设计与反思 摘要:以“学生活动单”为教学方式，设计并实施“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”的教学过程，不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程。
关键词:活动单;分离提纯;教学设计;中学化学教学
1、学情分析
很多老师都认为“硝酸钾与氯化钠的分离提纯”在初中化学教学中已解决，其实，根据考试说明，结合近几年江苏高考试题，会发现学生初中已掌握的内容，不论是广度还是深度，均不能满足高考的需要。同时，时间跨度大，学生已遗忘。
在江苏省不论是采用人教版的教学区，还是采用苏教版的教学区，在高三年级几乎都放弃《实验化学》而改选《物质结构与性质》，因为后者虽难教但易考。就是把《实验化学》中的相关内容进行讲解，能真正领悟除杂原理的学生也较少，大部分学生流于形式，只是“照方抓药”把实验重复了一遍，效果甚微。
4、教学反思
从教学设计看教学效果
我们把硝酸钾与氯化钠的分离提纯问题设计成两道计算题，让学生根据定量计算的结果，经过理性思考，设计出定性实验方案，从而感悟其除杂方法。这不是偏重于知识结论的记忆，而是重视对知识产生过程的研究，显然符合新课程所倡导的三维目标之一“过程
与方法”的要求。
从学生角度看，气氛热烈，思维活跃，甚至有人还提出了诸如以下的问题:在两实验的洗涤步骤后，是否可加入“检验”步骤，以确认杂质是否除尽;在kno3的提纯实验中，是否可把“加水溶解、加热浓缩”合并为“只用适量热水直接配成100?kno3饱和溶液”。
从课堂反馈看，几乎每个学生都已体会到结晶的原理，