薛峰低年级教学策略谈.doc

编者按
为更好地推进小学语文课程改革，实在减轻学生的课业负担，进一步落实基于课程标准的教学,教材组对现行小学语文第一册教材的教学内容作了调整。为此,本刊特约请有关专家,从“汉语拼音、识字、写字、阅读、语言表达（口语交际）、古诗诵读、教语拼音工具认读生字，并在不断拼读音节识字的过程中，，老师先出示音节让学生拼读，再出示汉字要求学生认读，
旨在防止学生根据汉字的提示来拼读音节，到达抑制遗忘、稳固汉语拼音的目的。同时,老师还应在学生自读课文时，要求他们尽可能地借助汉语拼音来读准字音认识汉字,努力抑制“猜"读音、“跳字”和“换字"读文。（精品文档请下载）
3. 适时梳理汉语拼音知识，逐步达成目的。
在拼读音节的学习过程中，有些汉语拼音知识会呈“散点”状屡次和学生见面。因此，在一个阶段的学习后，老师应及时帮助学生梳理归纳。比方，标调规那么，老师可以抽取一节课的时间集中归纳标调规那么，使学生在以前大量感知的根底上，对汉语拼音的标调规那么有一个完好的认识,能做到举一反三。（精品文档请下载）
（二）关于识字教学
课程标准强调小学低年级识字教学应 “在语言环境中认识和稳固识字,在语言环境中扩大和考察识字量”。识字教学必须充分利用和创设语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离篇章.（精品文档请下载）
课文（儿歌、短文）为识字教学提供了生动的语言环境,如何更好地凸显这一语言环境，“合理分布，分步落实"策略的采用显得尤为重要。“合理分布”指的是生字新词的学习和阅读相契合，不割裂对文章的整体阅读；“分步落实"指的是音、形、义，记忆-—理解-—运用，分阶段逐步落实,不追求一步到位。（精品文档请下载）
在教学中，老师一般可先结合将课文读正确的训练，,理解大致内容时,可侧重于对字（词)义的理解，适当地结合字义的理解,要点的板书，落实字形的初步记忆。在写字指导时，集中夯实字形记忆。在复习稳固时那么可引导学生选择1-2个新词结合课文内容说一二句话，进一步反响他们对课文内容的理解，落实字词的初步运用.（精品文档请下载）
如，《风姑娘送信》（一年级第一学期）一课的教学。
整堂课的识字教学，可以分以下四步进展:
结合课题的提醒，先借助音节的拼读,读准“娘、送、信”的读音；再结
合对“姑娘"一词的理解，初步建立字形和字义间的联络，引出生字“女”；然后在板书课题时，初步浸透“信”的字形构造.（精品文档请下载）
在引导学生借助汉语拼音朗读课文，读准字音，读通句子的过程中,重点关注学生是否将生字的字音读准了.
在引导学生理解课文内容时，通过对“风姑娘送的什么信?她把信送给了
谁？”这两个问题的反响，随机引导学生看图理解“落叶信”。通过说话、读句 “风姑娘把落叶信送给燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈.”帮助学生认读本课的生字新词。在引导学生重点读懂燕子、松鼠、青蛙和小女孩的妈妈说的话时,那么可以请学生用
“准备”说一句话,说清他们各自不同的过冬方式。在此过程中，可以结合“宝"的字形，引导学生初步理解字义，感受妈妈给予孩子的关爱。（精品文档请下载）
在写字指导时，通过对“女、信、叶、宝”这四个字的构造及笔顺、笔画的
认识，进一步落实识记字形的要求.
在日常的教学中，老师还可以根据课文的内容创设相应的情境来进展识字教学，概括起来一般有以下几种方式：
1、概括性情境。
所谓“概括性情境”：其一，有利于学生比较迅速地理解文本的大致内容；其二，有利于学生借助所概括的内容相对集中地学习一组生字,即所提供的概括性内容必须包含所学的生字。（精品文档请下载）
如，《蝉》（一年级第一学期）一课的教学。
老师在学生借助汉语拼音自学生字，自读课文之后，出示练习：
（ 黄莺 ）（ 画眉 )和（ 云雀 ）都是有的歌唱家，它们教蝉
（ )。可是,蝉不愿学,结果（ 它远只会“知了，知了”地叫 ）
概括性的内容使5个分散在各处的生字，，有利于学生有效的认读、记忆和初步的理解。同时,这样的设计还有利于学生整体地把握课文的内容，有利于学生概括才能的逐步形成。
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2、提示性情境
所谓“提示性情境”指的是老师通过画面、关键词句或相应的句式，来呈现文本整体或部分的内容。老师将生字置于相关的“提示"中，通过“提示"所创立的语言环境组织相应的生字教学.（精品文档请下载）
如，《荷叶圆圆》（一年级第一学期)一课的教学。
老师在导入课文板块可以这样组织:
出示荷叶图，请学生说说图上画的是什么。随机出示词语 “荷叶”，通过听记的方式,识记