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思维导图在初中文言文复习中的运用.docx思维导图在初中文言文复习中的运用-大学语文论文
思维导图在初中文言文复习中的运用
李晓婷
（广东省深圳市塘尾万里学校,广东深圳518103）
［摘要］思维导图能够帮助学生主动构建原有的知识,并将其转化成清晰形 象直观性强的发散性思维的完美载体
思维导图为建构主义提出的学生主动构建网络结构提供了非常契合的诠释 方式。思维导图的基本特征:
注意的焦点清晰地集中在中央图像上；
主题的主干作为分支从中央图像向四周放射；
分支由一个关键的图形或者印在相关线条上的关键词 构成,比较不重要 的话题也以分支形式表现出来,附在较高层次的分支上。
各分支形成一个连接的节点结构。[2] 9
思维导图能够帮助学生主动构建原有的知识，并将其转化成清晰形象直观性 强的发散性思维图像，促使大脑有效地整合新旧知识，建构知识网络。思维导图 利于学生思维能力的培养与发展。也为初中语文文言文教学提供了新的复 台。
（二）初中文言文复习课堂环节
课前初次画图。让学生一边回忆学习过的知识一边利用思维导图将自己脑 海中回想起来的资料铺陈开来,完成保持记忆知识的提取过程。
2课上交流展示。
1） 小组交流展示。以合作学习小组为单位，课上交流各自初次勾画的思维导 图。让学生在交流展示中取长补短。小组派代表汇报小组共同总结的本小组文言 文复习思维导图的亮点与不足。
学生非常在意同伴给予自己的评价，这在初中生中尤为突出。学生在无形中 会更认真对待老师布置的作业，小组合作形式起到了监督激励的作用。
2） 教师发挥引导作用。新课程标准提出,教师应该成为学生学习的帮助者、 引导者、组织者。教师必须及时批改思维导图，整理学生在画思维导图中体现出 来的优点和不足之处。
在小组交流展示汇总后,教师与学生分享自己在改作业过程中整理出来的作 业优缺点，并对于学生没有发现的问题进行补充解析。在最后分享过程中教师必 须要指出表扬同学的名单和并对部分需要改进的同学做个性化指导点评。
二次画图。在同学与教师的共同交流点评过后，学生总结自己复习中忽略 的问题,也肯定自己做得好的部分。并重新选取分支关键词 进行二次画图, 着重圈画出自己再次梳理后补充的知识，作为重点复习内容，最终完成本课复习。
（三）课例
本次以人教版八年级下册语文书中第五单元《与朱元思书》、《五柳先生传》、 《马说》、《送东阳马生序》和第六单元《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满 井游记》共8篇文章作为实验的篇目,通过对学生进行以下环节的教学,帮助学 生掌握以思维导图梳理文言文知识点的良好》复习思维导图为例,展示思维导图在语文 文言文复习课中的运用。
明确复习篇目,初次画图。学生在七年级作文构思学习中对思维导图已经 有了初步认识。教师在课前告知学生复》,但不提 示复录曾经学习过的知识要点，将自己 回顾的过程以思维导图形式呈现。这一次的思维导图布置为课外作业,不在课堂 上进行。
小组合作交流，教师点拨。
1)以合作小组为单位,交流汇报小组学习情况。
分享。每一个合作小组各成员先用彩笔圈画出自己觉得掌握得较好的 知识点或自己思维导图的满意之处，然后在组内进行传阅。组员在传阅的过程中 在自己的笔记本上写下其他组员