《想北平》教学设计.doc

《想北平》教学设计
温州第二高级中学 赵桂峰
教学目的
知识目的
①解决生字、生词，理解文意；
②学习文本比照衬托、类比的手法，和“以情驭景”的写法；
③品味通俗、简洁、亲切又带有京味儿的语言。
（6')（精品文档请下载）
生读,明确：1。复杂而又有个边际

请中间这一大组齐声朗读第5段，其他同学考虑这一段表现北平什么特点。
明确：人为之中显出自然.
请靠窗这一大组的同学来齐声朗读第6段，其他同学考虑这一段表现北平什么特点。
明确：花多菜多果子多.
那么第7段呢？大家一起来说。
明确：接近自然.
考虑，这些特点是如何表现的？也就是说作者在写这些特点的时候用了什么手法？(8’）
生：比照手法。
师：有哪些比照？
明确:巴黎的太热闹太旷和北平的既复杂而又有个边际比照，巴黎的布局和北平的人为之中显出自然比照,美带霜儿的玉李比照，污染严重的伦敦和接近自然的北平比照。（精品文档请下载）
对“比照手法"的小结：一个地方的特点,往往要通过比较才能看得更明白。老舍联络自己丰富的人生经历和积累，多处采用比照手法，使北平城的特点表现得更为突出。比照手法运用，也说明作者对北平的爱不是
“坐井观天”式的狭隘的爱，而是建立在丰富的阅历和理性的考虑之上的，从中我们也可以看到作者的人生观和审美情趣。我们在平常的写作中,可以试着运用这种比照手法,来突出我们所要表现的事物或情感.（精品文档请下载）
课堂小结和作业布置
这一堂课,我们理解了老舍先生为我们讲述他的北平，从直接抒情——“我真爱北平”讲到作者心中北平的特点，再由一句饱含深情的“真想念北平呀！”收尾，构造严谨,感情真挚。从中我们学习了类比、比照的手法。下节课我们将继续往下阅读，请同学们在课余时间，用心读读这篇文章，最好把自己的感受写在对话栏里。（精品文档请下载）
第二课时
学凡的事物入手，抒写自己的主观感受和感情的写法;
2。体会最后一句话的深意，并补充写作背景；
；
，和有感情的朗读课文。
学习内容和步骤：
问题导入
看投影，出现：，题目写错了,借此引出问题:标题的
“想”为什么不能换成“写”?同学们讨论讨论。(3'）（精品文档请下载）
明确：“一方水土养一方人”，“想"带有浓烈的主观情感，“写"可能只是客观的描写。“想”说明作者不仅要告诉读者北平是什么样,而且还要分享他对北平的爱。文章开场,老舍就情不自禁地说：“我真爱北平。”但马上又说:“这个爱几乎是想说而说不出的。”“说不出”三个字在文章出现四次,说明老舍难以用有限的文字道尽自己对北平的爱。（精品文档请下载）
2。好,那么我们继续上节课的内容，请同学们看这个全文思路,能否想起整篇文章的内容？老师读最后一句话，请同学们考虑，这句话在全文中有什么作用？借此补充文章写作背景知识。（2’)（精品文档请下载）
明确：这篇散文写于1936年，作者当时不在北京。那时日本帝国主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，都说明华北危急，北京危急。作者作为一个热爱北京的爱日更为强烈,这一声呼唤，充满了民族忧患意识，震人心弦.（精品文档请下载）
品味语言
第一步:读出京味儿(15'）
①播放《想北平》示范朗读的片段，请同学接，看谁接的最好。
②同学们自由朗读课文,注意读出京味儿，同时划出自己觉得作者写得好的句子或词语。
第二步：品好句（9')
①大家看第一段，他说“我可以捡着我知道的写”，一个“捡”字，有什么样的表达效果呢？
明确：说明作者可以写的东西很多，简直信手拈来。
②请同学们说说自己觉得哪一句或者哪几句写得不错，为什么好?
归纳其创作风格（4’）
品味完了语言，那么如今我们一起来概括一下，这篇文章有哪些方面的创作特色？
明确：①，熟悉北京。他注重从北京市民的语言中汲取有益营养，经过提炼,恰如其分地运用到作品中去。 （精品文档请下载）
②通俗明白。他屡次表述这种观点：“我不管写什么，我总希望可以信赖大白话;即使是说明比较高深一点的道理，我也不接二连三地用术语和名词。” 老舍的“俗白"并不是粗俗浅露，而是精练含蓄、耐人寻味。（精品文档请下载）
③幽默诙谐. 经常运用夸大、比照、比较、讽喻、反语、谐音等修辞手法来构成幽默的情境.