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小学数学教学案例
一、创设问题情境的案例：
  （一)案例一：《千克的认识》问题情境的创设:
  师：同学们请认真看图（老师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛，比赛刚开场，蚂蚁就败下阵来,全班学生哈哈大笑）
  虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目的。
  3 、问题情境创设的重要性已被广阔小学数学老师所承受,并注意在课堂教学中加以施行。因为问题可使学消费生困惑,进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花,，一些老师仅仅为了追求“时髦”，不顾学生的感受，课前花费不少精力,绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，，还会影响数学课堂教学目的的顺利达成，导致老师形成新的错误的数学教学观念。陈祥文在《关于创设问题情境的考虑》中认为:问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原那么:一定的新颖性，灵敏的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。
  二、提出问题的教学案例:
  (一)案例一在教学《圆的认识》时，
  老师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜,谁的车子让人感到舒适？
  生1:当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。
 生2:小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸,不舒适。
  产生问题:为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征?
  （二）案例二
  师：老师这件衣服漂亮吗?
  生（齐说）：漂亮！
  师：对于这件衣服，你想说什么?
 生1:老师，你这件衣服是哪儿买的?
生2 :这件衣服花了多少钱？
生3这件衣服是哪儿消费的?什么牌子?
  （三)反思: 
1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征？”来要求学生进一步考虑，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣,并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫,还激发了学生探究圆的特征的积极性。
  2 、案例二老师浮浅的问题，使学生不用考虑脱口而出就能答复，不能引起学生们积极考虑。这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目的。
  3 、我们老师应该想方设法地要以“问题”为打破口,捕捉学生智慧的“火花”和“灵感“,推动学生不断发现和提出新问题。因此老师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力,并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度。
  三、解决问题中的案例
:分桃子—除数是一位数的笔算除法。(三年级上册)
  (一)案例
  A :1  、呈现例题：计算48 ÷ 4
  2 、老师提问：这个问题假设要你用笔算，你会怎样算?
  3 、学生自主活动。（几分钟后，还没有学生找到根本方法）
  4 、老师并没有介入，而是组织学生小组讨论。(几分钟后,还没有学生找到根本方法)
  5、老师不得不自己讲授根本的计算方法。
  (二）案例
  B ：1、呈现例题：计算 48 ÷4
      2  、学生自主活动:用小棒代替桃子，分一分。并交流结果
     3 、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算.
    4、结合口算过程,老师讲授用竖式计算的方法.