2021。3。11
《求平均数》教学反思
刘丰娥
《求平均数》是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义,掌握求平均数的根本方法,并能运用平均数的知识解释简单实2021。3。11
《求平均数》教学反思
刘丰娥
《求平均数》是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义,掌握求平均数的根本方法,并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。教完这堂课后,觉得有以下收获和困惑：（精品文档请下载）
一、情境的成功运用。课一开场，我以情境引入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫,同时也为求平均数的方法(移多补少法）起到了迁移的作用。在例题教学中，课件出示了“搜集矿泉水瓶”的图片，既而我抛出一个本质性的问题：一共搜集多少个?平均每人搜集多少个？，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人搜集多少个?"的含义，而是让学生用移一移，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把考虑的权利交给学生，让学生充分感受所学知识的价值。（精品文档请下载）
二、概念的建构认知。本课的大致知识才能层次如下：认识平均数的意义——求平均数——，并利用动画挪动的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑,然后,在学生已经学过“总数÷份数＝每份数”的根底上得出求平均数的方法是
“总数量÷总份数＝平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到明晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，，学生对平均数这一概念的认识显得更为深化和全面.（精品文档请下载）
三、数学和生活严密联络。在教学中，我还结合教材内容,遵
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