藤野先生 (4).doc

《藤野先生》（第一课时）
 
【教学设计】
指导思想与理论依据
其一：教学设计不是教师一厢情愿解读文本的过程，而是模拟学生阅读，并在此基础上启发学生阅读的过程。教学设计应该尊重学生的阅读初体验，应该立足于学生在阅读中遇到的实际困亮了他那颗暂时彷徨的心，使他有勇气能够远行，哪怕是在多年以后遇到苦厄的时候……
《朝花夕拾》，阿长、三味书屋中的老先生，还有藤野先生，都不曾做过惊天动地之事，却用善良在鲁迅的人生之路上为他点亮了一盏盏灯，组成了他可以永久回顾与取暖的精神家园。
六、学习效果评价设计
评价方式：学生写语文小结，教师写教学反思。

吴亦非：今天您问我们藤野先生为鲁迅做了什么，可我确实没有做太多，导致根本就不知道怎么回答。不过后来我认为您总结文章时说道的一句话还是很正确，您说有些人可能在无意中为我们做了什么事，给予了一些我们看似微不足道的帮助，却能深刻的影响我们。我认为这是很对的，尤其是鲁迅一个人在**本仙台时，几乎所有**本人都看不起当时封建的中国，但恰恰在这时，藤野先生给了鲁迅一丝温暖，这温暖虽然不多，但却让鲁迅先生印象深刻。
罗成雪：读鲁迅的文章第一遍总是感到很普通，甚至详略不当，而且读完还不舒服，似乎有一个大包袱压在心中一样。越读，包袱越轻，却也怎么不能完全把他展开。唉，呼唤大师啊！
张仪萱：学完了《藤野先生》，我看到了一个救国迷茫，孤军奋战的鲁迅。从补充的藤野先生给鲁迅的信中看，他没有真正为鲁迅付出多少。他只不过是一个尽老师所该做的，去公正地对待一个学生罢了。然而，正是在鲁迅倍感中国人之堕落时，藤野先生给予他的一点温暖即让他记忆犹新。也正是在鲁迅一颗迷茫迫切的心颤动之时，藤野先生仅以公正的态度感染了他，或许也是在可悲的寒心的环境中才会这样吧。鲁迅在此时的心仿佛就是冰块儿不意间触碰到了一点热度。这一切造就了鲁迅与藤野先生间的情感，也动容了鲁迅一生的轨迹——以笔墨战刀枪。

从学生的课堂反应和课后的小结来看，大部分学生都已经解决了他们在阅读之初遇到的问题，再一次地深入了鲁迅的精神世界。
不足之处在于应该更加放手让学生自己去搜集资料，去搭台阶，最终解决自己的困惑。
七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
。
有些教学设计往往不是教师引领阅读而是教师主导阅读，以教师的阅读经验想当然的替代学生的阅读体验；不是教学模拟学生阅读，是学生跟随和适应老师的阅读文本方式。本教学设计在构建之初，先了解了学生在阅读此文时的困难——藤野与鲁迅的关系，再带领学生进行层层突破阅读。
，层次清晰，符合学生接受规律。
通过关照学生的阅读难点来设计此次的阅读之旅，并不意味着要从难点突破，而是挑选学生提问较少的“藤野先生”作为切入点，层层递进地来迫近学生在阅读时遇到的难点，这样学生的疑问就会水到渠成。假如一上来就从难点开始可能会让学生在阅读体验上产生畏难情绪，不利于往后的解读。
【教学反思】
一、教学设计应从学生的阅读实际出发
教学设计不是教师一厢情愿解读文本的过程，而是模拟学生阅读，并在此基础上启发学生阅读的过程。教学设计应该尊重学生的阅读初体验，应该立足于学生在阅读中遇到的实