如梦令（常记溪亭日暮）3.docx

《如梦令(常记溪亭日暮）》教学设计（1学时）

宁波象山县教科研中心 戴铭红
一、教学目的:
理解《如梦令》词牌特点，品味《如梦令（常记溪亭日暮）》清新别致、浅淡自然的语言特点。
《如梦令(常记溪亭日暮）》教学设计（1学时）

宁波象山县教科研中心 戴铭红
一、教学目的:
理解《如梦令》词牌特点，品味《如梦令（常记溪亭日暮）》清新别致、浅淡自然的语言特点。
学习从背景、内容、押韵角度探究词人情感的方法。
理解词人李清照的文学成就.
加强“经典咏流传”的文化传承意识.
二、教学重难点：
《如梦令(常记溪亭日暮）》清新别致、浅淡自然的语言特点品味及学习从背景、内容、押韵角度探究词人情感的方法。
三、学生情况
七年级下册学生,刚接触新教材不久，正运用“学为中心”学习方式学习。
四、教学过程：
学生学习活动
老师助导活动
课
前
学溪亭日暮）》，提出问题。

老师搜集典型问题
课
一
听《如梦令》传唱,感受古典情韵
听蔡琴唱《如梦令（常记溪亭日暮）》，感受当代音乐人对古典诗歌的传唱，进入古典韵味。
营造古典气氛：我们仿佛来到了央视《经典咏流传》，三千年诗韵,经典咏流传,我们的经典文化从未断流。听,当代音乐人蔡琴用她喜欢的方式向我们传唱“千古第一才女"李清照这首词《如梦令》，我们跟着哼唱，走近经典。
中
二
写歌词
熟句子
请一学生上黑板写歌词，其余在纸上写.

老师带着学生纠错，诵读熟稔句子。
三
改歌词
明词牌
学生考虑为什么不能动标点。
小组代表发言
（《如梦令》词牌特点，33字，七句五仄，一叠韵。词牌规定了格式,句子，押韵，不能改动。）
推进学溪亭，日暮沉醉，不知归路。兴尽，晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡,惊起一滩鸥鹭。
老师稍稍补充“如梦令”词牌名的来历，唐庄宗写词有“如梦，如梦，和泪出门相送”之句。
四
加题目
明内容
学生小组讨论加题目，并推选最满意的派代表粘展在黑板上,然后说明这样取题目的原委。
推进学习，要求学生加题目，并说说为什么。
（预设题目:争渡、醉渡、忆游、常记溪亭日暮等）引导学生感受这首词内容粗浅,朴实无华，又尺水波澜，内容曲折。
五
究质疑
会赏析
学生争论，讨论李清照有没有程度，借此赏析此词。并引导学生略微理解李清照词人的历史地位.
预设：
争渡争渡：静中有动,很有画面感。
一滩鸥鹭，“滩"字运用别致。
“误”字有一种误打误撞的喜悦.
推进学习，课上到这里，在明了学生问题：1、课文带着什么情感写的？（周忆能、方智杰、陈璐莎、王陈、翁欣、杨辰辰、吴宇昂等)2、课文为什么要写两次“争渡”？（周俊宇）3、怎么三首《如梦令》句数、字数一样？（李可嘉、钱悦、余奕珍等）
后抛出深层次问题：如此粗浅的诗词内容，能看出李清照高一等的程度吗？
引导学生感受这首词内容粗浅,朴实无华，清新别