错例教学案例.doc

错例教学案例
不久前,我对四年级两个班的学生展开了一次简便计算专项调查，出了10道题目（附后）,要求学生能简算的要简算。测试结果如下：
班级：四年级一、二班
时间：15分钟
学生数：86人
全对学生：40
错1-2题学生率错例教学案例
不久前,我对四年级两个班的学生展开了一次简便计算专项调查，出了10道题目（附后）,要求学生能简算的要简算。测试结果如下：
班级：四年级一、二班
时间：15分钟
学生数：86人
全对学生：40
错1-2题学生率：10%
错3—4题学生率：30％
错5-6题学生率：40％
错7题以上学生率:20％
四年级一班
15分钟
40 10％ 20％ 30％ 20％ 20％
四年级二班
15分钟
41 9．7％ 21．9％ 34．1％ 17．1％ 14．6％
仔细翻看学生的作业，发现错误“五花八门",运算律张冠李戴。询问学生,学生都说各种题型综合起来就无从下手了，有些能简算的题忽略掉了，有些无法简算的，又在费尽周折地简算。为什么学生在课堂上听懂了，能很好地理解了运算律，可在练习中却出现这么多的问题呢?这种
“似会而非”的现象引起了我的深思。我把学生的错题进展归类整理，从知识的本身和学生的心理两方面作了剖析，采取了一些对策，获得了一定的效果。（精品文档请下载）
错误一、感知不准确
【错题例选】
例1
683—193
=638-200+7
=210×42
=438+7
=445
例2
210÷42
=210×(40+2)
=210×40+210×2
=8400+420
=8820
【成因分析】上述这两种错误情况，经常被家长、学生归结为“粗心大意”，,是因为小学生感知事物比较笼统,不详细，往往只注意到一些孤立的现象，对相近的数据或符号容易产生感知失真，再加上学生在做题时急于求成，注意力不集中,观察不仔细等原因，致使在计算过程中抄错数字、符号，如把
“83”写成“38”，把“÷”写成“×”；有时抄了这一题的前半部，又抄了下一题的后半部，牛头不对马嘴；有的学生还没有把多位数看完，就急于计算，把10000抄成1000等等。（精品文档请下载）
【解决对策】 面对学生这种因感知错误而造成算错的情况,老师既不能因归咎于“粗心"，而放任自流(有些老师简单认为只要掌握了计算方法,会做题就行了),,最大限度地调动学生的积极性,多让学生动手、动脑、动口、动眼,促进多种感官协同参和，培养学生的注意力，对学生容易忽略的环节，应作必要的突出（可用彩色粉笔），加强其刺激强度，也可以提供一些相似的题目,让学生比照辨析，力求减少因感知粗略而造成的错误。（精品文档请下载）
错误二、算理不明晰
【错题例选】
例3
683—201
=683—200+1
=483+1
=484
例4
52×101
=52×（100+1)
=52×100+1
=5200+1
=5201
【成因分析】例3是学生在计算一个数加减接近整百(十）的数时,不知道如何处理尾数造成的错误。例4是学生在运用乘法分配