课改中存在的问题和困惑.docx

课改中存在的问题和
集团文件版本号:
(M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988)
还有心思去关注学生的学习过程与方法，情感、态度和 价值观？这样就会影响学生的创新精神和实践能力的培养，不利于学生的全 面发展和整体素质的提高，这是多么悲哀的事！
（五） 强化课改管理，加强培训工作
希望上级政府和教育行政部门应严格按照“先培训后上岗，不培训不上 岗，培训好再上岗”的原则，把课程改革的培训工作纳入继续教育的内容之 中。培训的内容应包括课改的指导思想、课改的意识、改革目标与各学科课 程标准等。培训方式应倡导培训者与被培训教师的平等交流与对话，以便解 决实际产生的问题。培训的对象应先是校长后是教师。因为校长是一所学校 的第一责任人，是学校这一航船的舵手，校长的办学目标、办学宗旨直接影 响到学校的发展，影响到教师的发展，影响到学生的发展。如果校长能站在 课改的前沿，有强烈的课改意识，用白己的意识去唤醒教师的意识，新课改 就会取得事半功倍的效果。同时，要建立适合本校发展的教学体系、教研机 制、激励机制，激发教师课改的积极性，增强教师自我发展的意识。如果每 个教师的课改意识增强了，并把课改观念外化为自己的行动，相信课改就会 不断掀开新的篇章。
二、困惑
在新课程实施的过程中，尽管我们的前期准备工作做了很多，但是，由 于新课程是一项前所未有的教育改革活动，并没有经验可以借鉴，在实验过 程中，存在一些问题和不少困惑。
1、 受应试教育的影响，教学过程中仍有片面追求升学率的现象，使得对 学生的全面发展与个性发展把握的度不够好。
2、 从传统的教材、教法、学法中走出來的教师和学生对新课程改革一时 还不适应，我至还有的教师教学过程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。
3、 小组讨论、合作学习、探究式学习操作不好，部分造成两极分化。如 何照顾薄弱生，使学生全员发展也是我们思考的问题。课堂教学有时“模式 化”严重，有时又“可操作性”、“可控制性”差，一部分学生活动，另一 部分学生成了听众、观众，参与不进来，积极性差。部分学生学得不好，教 师把握不好“度”。
4、 新课程改革赋予了教师参与课程开发的权利，这对于很多教师来说是 全新的挑战。没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的 实际情况、兴趣需要自己开发课程。这对于毫无课程开发经验，缺乏课程开 发指导，本已非常繁忙的教师来说，是一个现实的困难。
5、 对新的课程标准的解读不够准确、不够深刻，肤浅的理解只能产生简 单的行为，只能导致课堂教学形式化、表象化。
6、 新课改中有不少研究性、探讨性课题，有些是特别强调实践调查的， 但目前学校仍是封闭性教学，课程牵涉面广，实践起来有困难、有阻力，这 类课题的落实很不到位。
7、 对课标的准确把握有困难。课标中对提及的内容在广度、深度、难度 的要求比较笼统、不够明确，也不很具体，在教学实践中，讲多了讲难了赶 不上进度，讲少了讲浅了又达不到课标要求。根据新课程的排课计划安排课 时以后，教师普遍感觉时间紧压力大，课时不够用。
8、 实验教学设施不配套，是制约新课程实施的重要因素；由于长期以来 人们关注结果，忽视教