解决问题的策略替换教学反思.doc

解决问题的策略《交换》教学反思
林逢中心小学 苏家恩
我尝试着上了一堂解决问题的策略课——交换,本课教学用交换的方法解决实际问题。“替"即替代,“换”那么更换,交换能使复杂的问解决问题的策略《交换》教学反思
林逢中心小学 苏家恩
我尝试着上了一堂解决问题的策略课——交换,本课教学用交换的方法解决实际问题。“替"即替代,“换”那么更换,交换能使复杂的问题变得简单。本单元的教学要求是，让学生在解决问题的过程中初步体会交换，充实思想方法，开展解题策略。仔细思量不难发现对于五年级的学生来说等量交换的思想学生应该有所接触，对于五年级的学生来说当他看到“小杯的容量相当于大杯的1/3"这句话时他会想到一个大杯的容量就等于三个小杯，，把1个大杯换成3个小杯就可解。可以让学生独立解决，老师只需关注差生即可，本课的设计我关注的是以下几点：
1、差数关系的交换何时出现?
交换作为一种思想方法，对学生的开展很有好处。编者编排本单元，不是为了增多题型、增加学习难度,而是为学生创造交换的时机,提供进展交换的载体,,是对倍数关系的交换进展稳固还是直接出现差数关系让学生再次冲浪？我选择了更换例题的条件,①大杯的容量是小杯的4倍,②大杯的容量比小杯多20毫升，前者稳固了对倍数关系的交换，后者因为交换作为一种策略应该让学生经历“探究研究—-创造性地运用已有经历——重组新的认识"的过程，有了前面交换的经历学生就能创造性地运用已有经历，一样之处是也知道了两种杯子的关系,但如今的条件是“一个大杯比一个小杯多20毫升。”一个大杯换几个小杯？——只能换一个,但换了以后会怎样呢？-—总量发生变化。经过一番考虑交换的详细方法找到了。
2、通过比照把学生的思维引向深化。
“小杯的容量是大杯的1/3”学生采用了两种交换策略，一种是把大杯交换成小杯，：他们的共同点是什么？都是把两种量交换成一种量，从而提醒了交换的目的在于把复杂问题简单化。第二次比照是在倍数关系和差数关系的交换的比照,通过比照使学生明晰：倍数关系交换后总量不变，而差数关