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【精选】朗读的方式
让课堂充满琅琅书声──
关于朗读的思考
素朴镇安山小学 刘才
4月1日和4月 2日我听了宋如郊老师和赵志祥老师的精
【精选】朗读的方式
让课堂充满琅琅书声──
关于朗读的思考
素朴镇安山小学 刘才
4月1日和4月 2日我听了宋如郊老师和赵志祥老师的精彩教学观摩课，发现各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。〞教材编者也一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读〞，并非是无目的、无要求的傻读，宋老师和赵老师提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的根本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我听了教学观摩课以后的一些看法：
一、针对朗读的要求，设立分层目标
我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你〞的一个既分层又紧密相关的整体。
1．初读──读正确。
学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。在宋如郊老师的课上，都要求高一的学生朗读。那么高中的如此，我们小学的就更要朗读了。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调
“三到〞：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮〞，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
2．细读──读流利。
学生在读正确的根底上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的根底上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。
3．品读──培养语感，读出感情。
这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。
4．诵读──融入感情，积淀语感。
这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见〞，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作〞了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。
二、如何指导学生朗读
1．借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。
读教材，我们会发现教材极大限度地表达了对学生的人文关心，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？
〔1〕借助插图，按图索文。
教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先