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“双师型”教师队伍建设
作者:李华

“双师型”教师是技工院校教师队伍建设的特色和重点,大力加强“双师型”教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共同呼声。早在199“双师型”教师队伍建设
作者:李华

“双师型”教师是技工院校教师队伍建设的特色和重点,大力加强“双师型”教师队伍建设,已经成为社会和教育界的共同呼声。早在1998年,原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中,提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求。在职业教育蓬勃发展的今天,“双师型”教师队伍建设的程度如何,直接关系到技工院校教育教学质量,是决定技工院校能否实现可持续发展的关键因素。
“双师型”教师内涵
何谓“双师型”教师,目前有的学者将其概括为两种:一是“双职称型”,即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称;二是“双素质型”,即教师既要具备理论教学的素质,也应具备实践教学的素质。
技术应用类的“双师型”教师则应具备以下方面的素质:了解并掌握所授专业相对应行业的应用技术的动态,能够通过专业授课、实训、实习,使学生掌握就业岗位所需的应用技术和职业技能;具备肯动手、勤动手、会动手的操作习惯和实践修养,引领学生走“从书本到实践,再从实践到书本”的技能提升之路;能够教育学生形成相关行业的职业素养,如维修技术人员“不怕苦、不怕脏”的品质等;能够通过应用项目的研究和应用技术的创新等活动,培养学生的技术创新、技术革新意识和能力。
教师队伍发展的瓶颈
教师实操经验不足,“双师型”教师队伍素质欠佳 现代学徒制背景下,理想的学生学习状态是“能力递进,工学交替”。这就要求技工院校“双师型”的教师,不仅要有丰富的理论教学经验,更要有一线企业的实操工作经验。这样,学生才能有针对性地学习理论知识,能够与企业所学技能保持统一性和连贯性。从目前情况看,一方面,技工院校的教师大多数都是专科毕业,有企业实践经历的教师却很少;另一方面,学校因为人员配备等问题,教师的下厂实践得不到充分保证,甚至有的只是下厂参观、了解一下流程就敷衍了事。
这就出现了教师素质能力难以满足“双师型”教师要求的情况,因此,解决缺乏“双师型”教师的问题便显得更为迫切。
校企合作缺乏相关政策,教师不能深入企业 客观地说,校企合作流于形式。一方面,学校想让教师在企业能学到更多学以致用的技能和知识用于专业教学;另一方面,职业学校教师和生源配比严重失调,没有相关政策保证技工院校教师到企业去实践。对于实施校企合作教学的企业没有相关政策约束、支持,无利润可言。他们更偏向于社会上的低端劳动力,导致企业在这方面积极性普遍不高。而在参与“双师型”校企合作过程中,企业不能合理地安排“双师型”教师的工作岗位,使得技工院校“双师型”教师到企业去实践,也是流于形式,走走过场。
专业转换快,相应培训跟不上 技工教育中,学以致用、好就业是最大的优势。但是相应专业的“双师型”教师不好引进。只能是其他专业的教师改变所学专业进行重新学习。什么时间学?怎么学?请来专家培训十几天,往往只能应付表面,并不能深入掌握其内在精髓。因为学习是有过程的,它不是一蹴