小学数学教学案例分析 (2).doc

小学数学教学案例分析
                                    潘华立
一、创设问题情境的案例：
（一）案例一：《千克的认识》问题情境的创设：
师：同学们请认真看图(老师动画播放大象和蚂蚁拉手腕比赛,无关的答复，使课堂陷入无数学问题中,离题万里。虽然在这样的问题情境中学生积极发言,看起来很热闹，但却达不到教学目的。
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3、问题情境创设的重要性已被广阔小学数学老师所承受，并注意在课堂教学中加以施行。因为问题可使学消费生困惑，进而产生不满足感。所以说，恰当的数学问题情境能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，成为学生主动探究数学领域的动力。然而,一些老师仅仅为了追求“时髦"，不顾学生的感受,课前花费不少精力，绞尽脑汁设计出“引人入胜”的问题情境，但结果却事和愿违。这样的问题情境不但不能为课堂教学提供有效的效劳，还会影响数学课堂教学目的的顺利达成，《关于创设问题情境的考虑》中认为：问题情境的创设，一般要遵循以下几方面的原那么：一定的新颖性,灵敏的技巧性，明确的目的性，适度的障碍性。（精品文档请下载）
二、提出问题的教学案例：
（一)案例一
在教学《圆的认识》时,
老师演示“小狗和小熊推车比赛”图，让学生猜一猜，谁的车子让人感到舒适?
生1：当然是小狗的，因为它的推车轮子是圆的。
生2：小熊的推车的轮子是方的，人坐上去会觉得很颠簸，不舒适。
产生问题：为什么车轮都是圆形？圆形到底具备了哪些特征?
（二）案例二
师：老师这件衣服漂亮吗？
生（齐说)：漂亮!
师：对于这件衣服,你想说什么？
生1：老师，你这件衣服是哪儿买的？
生2：这件衣服花了多少钱？
生3：这件衣服是哪儿消费的?什么牌子？
（三）反思:
1、在案例A中，以“为什么车轮都是圆形?圆形到底具备了哪些特征？”来要求学生进一步考虑，有助于激发学生的求知欲、学习动机和学习兴趣，并可促进学生积极地投入到数学活动中去。不仅为教学做了很好的铺垫,还激发了学生探究圆的特征的积极性。（精品文档请下载）
2、案例二老师浮浅的问题,使学生不用考虑脱口而出就能答复,不能引起学生们积极考虑。这样使课堂陷入无数学问题中，虽然课堂上学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目的。（精品文档请下载）
3、我们老师应该想方设法地要以“问题"为打破口,捕捉学生智慧的“火花”和“灵感“,推动学生不断发现和提出新问题。因此老师要精心设计探究性问题，激发学生思维动力，并提供充足时间和空间，拓宽学生思维广度.（精品文档请下载）
三、解决问题中的案例:分桃子—除数是一位数的笔算除法。（三年级上册）
（一）案例A：
1、呈现例题:计算48÷4
2、老师提问:这个问题假设要你用笔算，你会怎样算?
3、学生自主活动。（几分钟后，还没有学生找到根本方法）
4、老师并没有介入，而是组织学生小组讨论.（几分钟后，还没有学生找到根本方法)
5、老师不得不自己讲授根本的计算方法.
（二）案例B：
1、呈现例题：计算48÷4
2、学生自主活动:用小棒代替桃子，分一分。并交流结果
3、结合直观操作的过程及学生已有知识让学生口算.
4、结合口算过程，老师讲授用竖式计算的方法。
（三）认识分数的教