从《如梦令》看课内外有效衔接的小学古诗词教学.doc

从《如梦令》看课内外有效衔接的小学古诗词教学
　　【摘要】语文新课程标准关于古诗文阅读提出的要求是：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”作为师者，我们又该如何办呢？——争渡，争渡。有人说“争渡，争渡”就是“怎渡，怎渡”。究竟是一番怎样的情形呢？
　　你的画面中有声有色，动静结合，让我们如见其形，如闻其声。人声，鸟声，水声，声声入耳。这就是——“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”。这一个“惊”字不仅惊起的是一滩鸥鹭，惊起的更是李清照一颗沉醉于美景的心啊！此时的她，耳朵已沉醉，难怪长大后的她会“常记”！
　　常记……（引读）
　　（三）醉情
　　在这样一个富有诗情画意的地方，能够和朋友一起“沉醉，一起“兴尽”，一起“误入”，一起“争渡”，这种可贵的友情人生难寻。所以，李清照的这次郊游不仅微醉于酒，沉醉于景，还陶醉在这深深的情感之中，她的心醉了。难怪多年以后的她还是会“常记”。（齐读）
　　一个“醉”字，是李清照情感的源泉，因友情与美景而微醉，因微醉而误入，因误入而惊起鸥鹭，因惊起鸥鹭才会难忘，因难忘才会“常记”，所以，引导学生抓准这首词的诗眼，就能逐步体会到词人的情感，和词人产生共鸣，走进词人的灵魂深处，与之对话。
　　二、知作者，探究时代背景，读出人情
　　诗是诗人思想感情的真情流露，诗人的思想感情与创作的时代背景和诗人的遭遇关系密切。所以，在教学古诗词时，不能只停留于单首作品的理解，还要让学生对诗词的创作背景和诗人的生平经历有所了解。
　　（一）读同体裁的诗词，感知诗词的韵律
　　李清照一生写了三首《如梦令》，除了这首《常记溪亭日暮》，还有一首《昨夜雨疏风骤》也是人们熟知的。人们常常一起诵读《常记溪亭日暮》和《昨夜雨疏风骤》。于是，在教学中，我也将《昨夜雨疏风骤》作为拓展阅读内容，对比学习，着重点在深化《如梦令》创作规律上。
　　通过对比学习，学生一下子就找到了《如梦令》的创作在字数、韵律、格律上有要求，进一步认识了“词牌”的意义，同时也激发了一部分学生想发现和探究其他词牌特点的欲望，有欲则刚。
　　（二）读同时期的诗词，了解诗词的情感
　　同一个时期，同一境遇中，一个人的思想变化不大。想要快速了解一首诗和诗人，通读这个时期的作品无疑是一个很好的途径。
　　在教学中，我拓展了李清照的《点绛唇·蹴罢秋千》和《浣溪沙·绣面芙蓉一笑开》。和这首《常记溪亭日暮》一样，是幸福生活和满满的少女心。因为学生的年龄与当时的李清照相仿，所以学生可以很快进入诗的意境。一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓。
　　（三）读毕生的詩词，体会诗词的生命
　　人的一生就是一部史诗，只有读完诗人的人生，读懂诗人一生的作品，才能全面把握住一首诗的生命。生活是创作的源泉，李清照一生跌宕起伏，她的人生也尽显在一首首令后人一代代传诵的诗词佳作之中。
　　在教学中，我又拓展了李清照不同时期的作品，如婚后所作的《减字木兰花·卖花担上》，可以看到李清照沉浸在婚姻的幸福中，带着任性和对婚姻、爱情坚定的向往;中晚年时期的《声声慢·寻寻觅觅》，一个“愁”字道出了北宋灭亡时，又遭丈夫的去世，一连串的打击使李清照尝