小学数学教学优秀案例.docx

启发性。
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作为老师，应当用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，老师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关切社会，关切国家发展。如教学《亿以内数的读写》，老师创设了为汶川地震捐款的情境：出示了学校、私企及社会各界捐款的数目，引导学生按
要求读数或写数，在学习的同时，既关注了社会，又引导学生要关爱他人，有一颗感恩的心。










教学情境的形式有许多，如问题情境、故事情境、活动情境、试验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据学生的实际生活阅历而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做嬉戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作沟通的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。如五年级科学课《小苏打和白醋的改变》一课，老师结合二者反应生成的二氧化碳（不助燃）这一特性，依据学生喜爱刘谦的实际，创设了“小小魔术师”的试验情境，整节课围绕这一情境主题绽开教学，学生爱好盎然，在小组合作中了解了小苏打和白醋反应生成二氧化碳和水，且二氧化碳不支持燃烧，也知道了有些魔术和化学反应亲密相关，培育了学生探究科学的爱好。
二、深钻教材，确保学问的有效性。
老师不仅是教材的运用者，更是教材的探讨者，为此，我们对教材的探讨与处理方面做到五个是否：（1） 是否站在整册教材的高度去理解教材；（2） 对教材（基本概念、基本观点）的理解是否科学、精确、深刻；（3） 是否关注本节课的学问点与相邻学问点的联系；（4）重点、难点是否抓住，突破是否胜利。










（5）教学突破口、切入口选择是否精确。学问的有效性是保证课堂教学有效的一个非常重要的条件。对学生而言，教学学问的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和学问的属性以及学生的状态有关。
三、探究有效的学习过程。
课堂教学的核心是调动全体学生主动参加学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但是，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、阅历、学问、实力的限制，他们提出问题、分析问题的实力终归是有限的。因此，只有发挥老师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、看法分歧处，或在学问、方法归纳概括时，更要老师刚好加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过嬉戏实施。新课程要求“面对每一个学生，特殊是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教
学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思索，展示学生特性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。










四、联系生活实际，创设有效的生活情境
创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。教学中，老师要不失时机创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感爱好的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的须要，激发探究新学问的主动性，主动有效地参加学习。在创设生活教学情境时，一要选取现实的生活情