构建思维导图,提升地理逻辑思维能力.docx

洲图文信息、刚果河和钱塘江入海口处的图文信息，并对此提出三个设问：①只有入海口处才有三角洲吗？②入海口处肯定会有三角洲吗？③以思维导图归纳三角洲的发育规模与哪些因素有关。师生通过广泛阅读、辨析、抽象、概括共同得出以三角洲为主题的思维导图（图2）

论证实力是地理考试大纲规定考核的四项基本实力之一。学生在考试过程中时常出现过度论证或论证不足，这与学生对论证中心的相识不足有关。思维导图可将地理事物各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。学生通过构建思维导图相识上级主题受下级主题几个变量的限制，从而完成地理问题的横向绽开和纵向深化论证。2022年秋，在人教版必修三其次单元土地荒漠化一课的教学过程中，本人以两个平行班做为试验对象，10班采纳思维导图总结土地沙漠化的成因，11班未采纳该方法。课后两次周练考试中，分别采纳2022年全国课标2卷36题（1）（2）（3）题和2022年全国课标1卷36题（1）（2）题为考试部分内容。10班学生依据设问，围绕物质来源和动力过程两个变量进行论证，（满分22分）， （满分11分），，可见思维导图对提升地理论证实力效果颇佳。










二、思维导图制作的几个误区
，以偏概全
不少师生把课本的章节目之间的关系以结构关联图的形式呈现出来，其效果与文字表述没有两样，枉费大量时间用于制作结构关联图。或以课本为载体，对地理事物的某一侧面进行深挖洞，对课外的案例缺少相识，其结果造成以偏概全，所做的思路导图科学性有待提高。如河口三角洲，假如仅探讨人教版课本的表述，师生就简单误认为三角洲只出现在河流的入海口处，而对内陆地区是否有三角洲则持否定的看法。










，缺乏反思
一方面师生对地理事物的认知在不断提高，思索导图也应当不断完善。另一方面科技的进步使众多地理事物的布局发生变更，比如家俱厂过去属于市场导向型，但随着科技进步，营销手段尤以电商的发展，家俱厂起先从整体家俱走向组合家俱，离开市场地是否也可以有家俱厂？
，生搬硬套
有些教??担忧学生制作的思维导图科学性、完整性存在不足，就将自己制作或名师制作的思维导图让学生抄写背诵。学生在这样的教学过程中重新落入不思索的境地，教学从一种灌输转移到另一种灌输，考试时再次生搬硬套。
三、思维导图制作的几点建议
、深挖洞、促提升
针对每个地理教学对象，师生探讨的不是某一个案例，也不是某些相像的案例，而是探讨存在某些冲突的各种案例。比如商业网点的布局，本人要求学生课后查阅资料，回答以下三个问题：①在我们国家，大型的商场有向高速马路边缘迁移的趋势吗？②分析中美大型商场位置差异的缘由。③全班分四小组，各小组完成一张影响商业网点布局区位因素的思维导图。学生在读、议过程中达成广积粮、深挖洞、促提升的教学目标。










、多探讨、求完善
师生很难对某一地理事物的认知达到完全精确，假如全班甚至全段的同学对同一地理问题制作思维导图，其结果就可以获得对地理事物更全面的相识。科任老师