创新教育心得体会.docx

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三是评估策略，包括对学生的评估和对课堂教学的评估，对学生的评估可以引进“质的评估”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参加课堂教学的教程和他们解决问题的思索过程。同时也应当有老师教学效果评估，如学生反馈、评价统计等。
六、关注课堂教学时间管理
提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，老师必需优化课堂教学时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。

传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间安排上存在着老师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学的效率和质量。因此，必需变革单一的、“制度化”的教学时间结构，把制度化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生学习的自主性有机结合起来。
，综合达成各项课堂学习目标
现代教学理论根据递进嵌套的层级关系把课堂教学时间区分为安排时间、教学时间、好用时间和学术学习时间等不同类型，后一变量较之前一变量其时间范围渐渐由宽变窄，其与学习结果间的关系也愈加亲密。这就是说，提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增加学生的学和学问有效性等措施，最大限度地削减课堂时间损耗，提高课堂学习的好用时间和学术学习时间。同时，由于好用时间、学术学习时间与课堂教学模式结构、教学目标间并不存在干脆的联系，同样的好用时间和学术学的“题海战术”，也可用于较高认知水平的学习。因而，还应把课堂教学时间的安排与教学目标、内容等因素联系起来，留意科学安排以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等课堂教学目标任务的好用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、全面、高效地完成培育新人的各项任务。










七、关注优化学生认知结构
教学学问驾驭过程实质上是学生认知结构的建构过程。认知主义和建构主义理论都认为，教学效果干脆取决于学生头脑中已有的学问（认知结构）和如何有效运用这些学问加工所面临的学习材料（学习策略）。因此，优化学生认知结构和加强学习策略教学是提高教学有效性的重要途径。










、学生认知结构和课堂教学结构的关系
只有当这三种结构形成内在的协调统一，才能使教学有效促进学生将教材学问结构转化为学生的认知结构，提高教学的有效性。为此，老师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯穿的方式把握教材学问结构的层次性和整体性；设计优化的课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的学问结构。

学习策略种类繁多，其主要内容包括理解和保持学问的复述策略、精加工策略和组织策略，运用学问解题的问题表征策略、详细求解策略和思维总结阶段的反思策略，以及驾驭学问过程中的自我监控等元认知策略。在教学中，老师应结合学科实际，通过分解练习和综合实践相结合等方式加强对学生的学习策略教学，以提高学生学习活动的效率和质量。
八、关注预设与生成的辩证统一