让幼儿在“玩中学，学中玩”.doc

让幼儿在“玩中学，学中玩”
作者:杨婧

皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)是瑞士著名的儿童心理学家,他创立了儿童心理发展新学说。他的思想、理论向让幼儿在“玩中学，学中玩”
作者:杨婧

皮亚杰(JeanPiaget,1896-1980)是瑞士著名的儿童心理学家,他创立了儿童心理发展新学说。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战,对心理学和教育学界产生极大影响。他是活动教学法的积极倡导者,非常重视个体的活动(即动作)在认识中的作用。“活动”一词也是皮亚杰理论的关键词之一。皮亚杰在他的许多著作中强调:“儿童的认识来源于动作,知识来源于活动,活动是思维发展的基础。
玩中学”是一种教育方法,引导幼儿将“玩”和“学”结合起来,通过“玩”来激发他们求知的动力、培养习得的知识、提高动手协作的能力,使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。“二期课改”的“新教材”带着追求创新与超越的教育理想,带着崭新的课程理念向我们走来。转变幼儿学习方式的任务,强调要注重培养幼儿的自主性和独立性,让幼儿在玩得过程中富有个性地学习,逐步实现学习方式的变革。“新教材”要求幼儿的学习有两个转变(1)变被动为主动——主动地发现问题、提出问题,主动收集资料、梳理资料,主动地解决问题、表达表现。(2)变单一为多元——接受性学习与探索性学习结合,体验性学习与操作性学习相连,理解性学习与创造性学习互补,使幼儿的学习被赋予了鲜活的生命力,使学习的价值得到充分的体现。
幼儿园良好的个别化学习活动环境能为幼儿提供相对宽松的活动氛围和自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间,能满足幼儿发展的多种需要,让幼儿在“玩中学 学中玩。”
一、主题背景个别化学习创设的相关原则
(一)融合性原则
、融合
区域活动内容与主题活动相联系,把主题活动中的有关内容有机渗透到各个区域中,以利于主题的拓展,并使主题活动具有一定的系统性。即主题目标是区角创设的依据,而区角是主题活动的有机组成部分。
,區域之间体现相互联系、整合
同一主题下的各个学习区域之间不是孤立的,而应相互联系,体现整合。同一主题下不同的学习目标体现在不同领域的区角设置上,但由于同是围绕一个主题情景来创设区角,所以各个区角所创设的情景是相互关联的,而不是孤立的。而正是由于区角之间情景的相互联系与整合,才能够真正激发幼儿参与区角的兴趣和积极性,使幼儿乐在其中,真正成为了活动的主人,将“老师要我做”变成了“我要做”,在活动中获得更大的发展。
(二)一“角”多用原则
所谓“一‘角’多用原则”,就是区角活动创设不局限某个主题活动,充分挖掘某一区角在各个主题活动下、不同年龄段的创设价值。
如区角活动“插花”,我们在“美丽的春天”“我爱我家”“我们的城市”等主题活动中,从小班到大班都选用了这一内容。
小班:引导幼儿学习5以内的手口一致的点数、数数。可由教师制作花,也可以指导幼儿制作较为简单的花放入“花店”,然后再根据客人的需要点数不同数量、不同颜色的花