学习韩立福有效教学法心得体会.docx

采纳不同的教学工具，使全体学生在任务驱动下实现人人学习，全员完成学习任务，实现课程目标。该模式主要包括“问题发觉”、“问题生成”、“问题解决”三个要素，老师和学生要树立这种要素意识，并体现在教与学的过程中。也可以称基本的三个操作性行动，各行动的主要任务描述如下：










“问题发觉”主要是通过“师生共备”来发觉文本问题。详细是指在老师结构化备课和学生结构化预习中，依据学问效能、过程方法、情感看法价值观目标去发觉文本问题，学生将通过结构化预习中发觉的尚未解决的问题提交给学科老师，老师将学生未知问题作为重要课程资源融合到结构化备课中。学生运用《问题发觉单》，系统整理自己所发觉的概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题，通过自我评价解决后对尚未解决的问题，经过学习小组合作提炼后提交给学科老师。这一行动可在课前实施或课中实施，旨在让学生自主发觉问题，培育自主合作探究学习实力，逐步养成结构化预习的好习惯。
“问题生成”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对发觉问题进行深度学习、对话、思索、评价后生成新问题。问题生成方式为自我生成、合作生成等。详细操作方式有两种：一是老师在结构化备课中依据课程标准、教学目标和《学生问题单》内容，生成文本所要进一步解决的问题，要设计面对全体学生学习的《问题生成单》，并在课堂教学中支配适当时间要求学生通过对话和训练来完成；二是学生以小组为单位生成问题，通过对话、展示、辅导、评价等方式来解决问题。这一行动主要是在“问题生成课”上实施，也可以在课前结构化预习中生成。本要素旨在实现有效学问迁移，让学生通过自主、合作学习进一步学会发觉问题，培育自主合作探究学习意识，提高分析问题、探究问题和解决问题的实力。










“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，针对“问题生成课”中发觉的新问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。问题解决方式主要是通过多元化训练来实施的，要求学科老师在结构化备课中细心设计和开发《问题训练单》，并在课堂教学中支配适当时间要求学生通过多元化训练来完成。这一行动主要是在“问题解决课”中实施，旨在让学生通过多元化训练，培育单位时间内的有效学习意识和效益意识，提高分析问题和解决问题的实力。由此引发的主要改变是课型改变、老师角色和学生学习方式的改变。










三、老师角色的改变对老师提出了更高的要求。
“先学后导-问题评价”教学模式要求老师角色要发生根本性转变，从真正意义上来说要求老师，由课程复制者转变为课程开发的探讨者；由学问讲授者转变为问题发觉者；由学问抄写者转变为学习活动的设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。老师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生改变，老师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是老师单向的学问传授和堰性参加，而是“师生共学”；课后评价不是老师层面的主观评价，而是“师生共省”。鉴于此，我个人认为有效教学法更加要求老师不断提升自己的专业素养：
1、树立先进的教学理念。有效教学法的核心行动理念是“导”，而不是“教”。
2、老师是学习者和参加者，要做学习型老师；老师是探讨者和设计者，要做探讨型老师；老师指导者和服务者，要做才智型老师；老师激励者和促进者，要做艺术型老师。丰富个人学问储备。老师应当从