《测量毫米的认识》教学设计.doc

《测量毫米的认识》教学设计.doc《丈量毫米的认识》教课方案
《丈量毫米的认识》教课方案
1/2
《丈量毫米的认识》教课方案
《丈量—毫米的认识》教课方案
教课目的：
1．使学生经历丈量的过程，知道毫米产生的实质意义。
《丈量毫米的认识》教课方案
《丈量毫米的认识》教课方案
1/2
《丈量毫米的认识》教课方案
《丈量—毫米的认识》教课方案
教课目的：
1．使学生经历丈量的过程，知道毫米产生的实质意义。
2．使学生经过察看，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3．使学生在操作中学会用毫米作单位进行丈量。
4．使学生成立1毫米的长度观点。
教课准备：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情形图、制
作的量课本长、宽、厚的课件（能够用图或直接演示代替）。
教课过程：
一、学习毫米产生的意义
1．小组合作学习，预计课本的长、宽、厚。
1）出示例1情境图，要修业生仔细察看。学生察看后，教师提出图中的小朋友在干什么？你们愿意参加他们的议论吗？
2）采纳小组（建议4人小组为宜）合作的形式，分别预计一下数学课本的长、宽、厚。为了保证人人参加，可选专人将预计的结果填在记录表（教师预先准备
好，每组发一张）的预计一栏中（见下表）。
姓名长宽厚
预计丈量预计丈量预计丈量
丈量毫米的认识
3）对预计的结果进行反应。
反应时，学生选择性的预计课本长、宽、厚，其余同学能够提出不一样的建议进行增补。将学生预计的结果板书在黑板上，提出问题：谁预计的结果比较正确呢？如何来考证？
2．用丈量的方法考证预计的结果。
1）分组丈量课本的长、宽和厚。丈量时，将碰到的问题记录下来，相互议论如何表述课本的长、宽、厚，用自己喜爱的方法表示丈量的结果。
2）组织全班学生沟通丈量的结果，并由此引出毫米。各小组分别报告本小组
丈量的结果，在报告时，让学生用不一样的方法表达丈量的结果，因为课本的宽和
厚不是整厘米，学生在表述时，会波及到厘米的刻度之间的小格，也有的学生可能说到毫米，比方，我量出的宽不到15厘米，还差两小格。数学书的厚不到1厘米，只有6小格。教师用课件（能够用图或直接演示代替）边演示丈量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评论，并引出毫米产生的意义──当丈量的长度不是整厘米时能够用毫米表示。并板书课题毫米的认识。
二、学习毫米与厘米的关系
教师提出问题：从学生尺中，你能发现毫米与其余长度单位间的关系吗？。在学
生仔细察看学生尺并独立思虑后，让学生回答下列问题。进而引出1厘米＝10毫米
的关系，让学生多谈谈发现这个关系的过程，如能够从尺子上的刻度0到刻度1
说明，也能够从尺子上的刻度2到刻度3来说明随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。
三、帮助学生成立1毫米的长度观点
1．让学生在尺子上察看1毫米的长度，在组内相互比划一下1毫米的长度。
2．教师提出问题：请大家说出生活中长或宽或厚大概是1毫米的东西。先在组内说，再在全班沟通。教师分别出示1分硬币、电话卡、积蓄卡、医疗保险卡等
第1页
《丈量毫米的认识