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浅析思维导图在初中历史课堂中的应用
摘 要:伴随着国内教育改革进程的不断深化,现阶段我也得到了显著提高,但由于初课程历史课程时间跨度大,而且内容枯燥,导致学生在进行历史学习的过程当中参与性不高。而将思维导图如何将这些归纳出的知识点来进行提取。而学生在参与思维导图的构建过程当中不但可以有效地提高自身信息处理的能力,而且还能够自己设计并制作出思维导图,这对于提高学生的信息处理能力和历史学科素养具有重要的意义。
三、 思维导图在历史教学中的运用
(一) 利用新课思维导图,梳理主干知识
“新课思维导图”就是学生在学完新课程的内容之后教师会结合该节课内容里的重点内容,并运用思维导图的方式来帮助学生做好课程小结。例如说在讲解部编版初中历史七年级下册《清朝君主专制的强化》这一部分内容时,由于学生对于君主专制较为陌生,为了能够提高学生的学习效率,教师可以帮助学生构建思维导图。学生通过导图就能够发现清朝的君主专制达到了中国各个朝代的巅峰,通过“文字狱”以及各类专制政策的制定将权力紧紧握在中央政权当中。而这也加快了社会各个阶层间的矛盾;此外专制的统治阶级认为国内物产丰饶无须对外展开经贸活动,加上西方强殖民者开始向东方急速扩张,就开始采取闭关锁国的政策。学生在学完这部分内容后就自然地为后续学习“鸦片战争”做好充分准备。
(二) 构建专题(主题)思维导图并梳理历史间的关联
“专题性思维导图”的确立就是按照历史发展过程当中的延续性特征为基础,然后再将设置好的专题来将其作为切点来将知识进行纵向联系,然后再把时间轴作为主要线索将整个类别或者整个知识面进行整合,并以此来设计认知结构图,随后再把历史知识的本质以及内在的规律进行总结。当教师将某个专题讲解完成之后就可以要求学生将该部分内容画出一张思维导图为作业。由于学生对于知识的认知与理解较为浅薄,所以他们所上交的思维导图会存在漏洞以及结构上的缺陷,或者各个知识点间所确立的关联是错误的等等,而这个时候教师就要在批改的作业上注明学生思维导图里的不足或者错误的内容,并将改正的方式方法与学生分享。当教师将这些作业批改完成之后可以在班级内进行相互交流,这样不但可以让学生观察与了解教师导图的内容与设计结构,同时也可以将一些导图画得好的学生贴在墙上让大家观摩、学习,并引导学生的创新思维。例如说在讲解部编版初中历史八年级第二单元《社会主义道路的探索》这一部分内容的时候就可以运用构建思维导图的方式进行教学。按照内容可以将该专题内容进行系统化分析,然后再将其整理为具有内在联系的思维导图,而且这种方式比传统列提纲的方式更容易让学生接受并记住。随后教师再引导学生的思维思考苏联的社会建设,学生就能够自然而然地将中国社会主义建设是基于苏联模式的基础上进行的,然后再结合我国具体情况来构建出中国特色社会主义道路,而这样能够让学生对于我国社会主义道路建设有所深入而系统化的了解。
此外,通过确立专题性思维导图能够帮助学生摆脱时间与空间上的局限性,以更加宽广的思维和视角将同类内容顺利整合。比如说初中历史教学中的热点“民主政治”这一部分内容的时候,教师可以按照思维导图来调动学生的思维:黄宗羲所倡导的“民主”思想和西方国家的民主思想有何不同?为何近代我国不能够实现资产阶级民主政治?通过这种方式不