美术教育教学叙事.docx

动手表现出来。
　　课堂上，美术老师还要做到限制课堂和驾驭课堂，不能太松，也不能太紧。课堂常规纪律还是主旋律，但是小学生尤其是低年级的孩子见到喜爱的东西和好玩的东西兴奋起来很难像成人一样懂得克制，记得有一次是上《圆的世界》一课，我挖空心思搜集了好多各种各样的关于形态的图片，当我为同学们展示的时候，哇!满堂欢呼，文雅一点的孩子只会说一声：“哇!好美丽!”淘气捣蛋的孩子就会大笑着说：“哇!”并起先大呼小叫，这时候课堂纪律就出现了危机，学生许多，整个教学就无法进展，因此，老师要有驾驭课堂气氛的实力，这个时候就须要老师以“向这位小挚友学习，她做的真棒!”等等有效的方法让学生宁静下来。 有时候完成一部作品是须要小组合作完成的，在完成过程中是必要进行沟通沟通，所以有时候课堂上看似会成为乱课，我会播放一些学生听的音乐，这样他们会更多的注意于创作，闲谈说的也少，这就须要老师在课堂上开动脑筋，擅长驾驭课堂的的节奏和氛围。










　　美术课堂教学，课堂教学当然是重点，许多问题都值得深化探讨。这里我想谈我始终在思索的一个问题：课堂教学的有组织性和引导儿童自由创作可能会出现的无序性的冲突。
　　课堂教学的有组织性是上好课的保证，这是大多数老师认可的原则。但有些类型的美术课往往不须要孩子规规则矩端端正正地作业，比如一些手工课，须要几个儿童合作完成，小挚友凑在一起难免会各抒己见，不会像成人那样有克制力，这样势必造成纪律不好。还有一些绘画课为了更好地调动孩子的主动性，加入了嬉戏、舞蹈等活泼的形式，课堂也会显得杂乱，问题是这样形式上的“乱”并非无效。国外的老师在上美术课不须要孩子坐得端端正正，他们给孩子足够的空间创作，可以画在桌子上，可以“乱涂乱画”。在外国有些学校，学生作画时可以戴耳机听音乐，边听自己喜爱的音乐边作画。我想这在国内确定是禁止的。学校要求课堂必需有秩序，但一味的整齐往往会抹杀孩子的特性，限制孩子的创建性。怎样兼顾呢?那要求老师在组织教学上的收放自如，既不放纵，也不压制。 还有，评价学生作品的时候，美术学科不像其他学科是特别客观的，美术作品很大程度上主观色调很浓，老师要做到评价的多元化，辅导的时候也要有特性的有区分的辅导学生。学生的表现力是多姿多彩的，美术老师要挖掘学生的内心世界，多激励多支持多敬重学生的创作，最主要的是不要用成人的眼光去观赏孩子们的作品。










　　儿童绘画贵在无序、自然童真，去雕饰的浪漫稚拙，而且特性显明，想象力丰富。有的孩子喜爱色调，有的孩子画画喜爱用线条。还有的孩子只喜爱画抽象的形态。所以对于儿童画的批改、评价应当有多重的标准，要擅长发觉儿童画中闪光的东西。我常常在课堂中要求孩子要勇于动手表达自己的所想所感，而不仅仅是局限于他的线条和造型的表现的精确性来推断一幅作品的好坏，我认为只要是敢于画出来的孩子都很棒，相对于小学生而言，最主要的不是约束和捆绑，而是绘画带来的欢乐，让她自己沉醉在绘画的乐趣里，画自己所想，充分的呈现自己的想象力是很欢乐的一件事。
　　在教化的长河中，我们伸手可触的地方，就是工作中的每一个微小之处。只有把握住每一个细微环节，我们教化的田野，才会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流淌着生命的魅力。只要我们真心对待每一个学生，收获的都将是一张张笑脸。
　　美术教化教学叙事3
　　从事美术教学这一年，可以说是经验过太多的学生，在众多的学生当中，有一名学生我至今仍旧还记得，正是因为他，使我知道了如何正确的去对待每一个学生。
　　那是我教小学三年级的时候，有一次我正在讲台前讲课，下面突然传来一阵嘈杂声，我循着声音望去，原来是一名男同学在讲笑话，旁边围着几名学生在小声的说笑着。“又是他”，我当时