认识梯形教学反思梯形的认识教学反思.docx

验，现在做一个梯形，学生能自己找寻材料，自己设计，方法多样，教学时我也放得 比较开。在学生充分感知的基础上学生自主探究、发觉梯形的特征。在沟通梯形的特点时，紧扣教材 中问题进行，突出了梯形只有一组对边平行。在最终的教学中，有意支配了一些通过折、拼、剪等图 形之间转换的操作活动，我想这对学生接着学面图形的面积计算供应了方法上的帮助。 今日教学了梯形的相识，相对来说教学内容较多，实际教学时还是比较顺手的，因为有平行四边形的 学行四边形的学行四边形的区分，认 识梯形的各部分名称，相识等腰梯形、直角梯形，最终做练习。整个过程也较流畅，学生学习起来也 没有多少困难，通过画、折、剪、拼等形式边做边学，学生也比较感爱好。《梯形的相识》教学反思










《梯形的相识》教学反思
梯形，学生在以前的学习中从未接触过，但大多数孩子都对它有着感性的相识。因此，在《梯形的相识》这节课中，我结合学生的这种感性相识， 设计了“联系生活，初步感知梯形——分类比较，初步相识梯形——动手操作，深化了解梯形”等几个环节，让学生在这些活动中，强化这种感性相识，同时，通过比较，通过老师的点拨，把这种相识上升到理性相识。如何让学生更主动地参加到这个过程中来，把课堂的主动权还给学生，老师如何导才到位，是这节课重点须要留意的。在教学中，我主要结合以下几点来做：










一、创设良好的情境，激发学生的爱好。
整节课由“找生活中的平面图形”导入，学生在找的过程中，能体验到一种亲身参加，获得胜利的体验。当最终梯形出现时，许多学生没能认出，这样就不自觉地引起了他们的疑问：这是什么图形？这样就很大程度激发了他们要
了解梯形，了解梯形和平行四边形之间的联系的欲望。 在做图形之前，我没有让学生干脆拿材料做，而是设计了一个在学具袋里找梯形的环节，这事实上是让学生对梯形进行一次再认，同时也很自然地引到下一个做图形的环节。
二、为学生自主学习供应足够的素材。
如何让他们真正动脑、动手呢？于是除了课本上供应的材料外，我又打算了正方形纸、长方形纸、三角形等，这样，看到与课本上不同的东西，更能激起孩子的探究、创建欲。在课堂上，学生用这些材料的确做出了不同的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，虽然“你是怎样折的”，学生讲得不是很到位，奢侈了些时间，但我认为这很真实，这是他们很珍贵的一个自主探究过程，在这个过程中，他们自己就获得了对梯形特征的干脆阅历。










三、细心设计课堂中的每个问题。
在“试一试”中，在学生自己独立学
习上底、下底和高之后，我没有简洁地让学生说答案，而是请一位学生上来边指边说：上底是„„下底是„„，这样，既有了相识的结果，同时也是对梯形各部分名称的巩固。在汇报其次个直角梯形时，我问：“为什么它的高就是它的一条腰？”使学生在以往三角形学习的旧知上，更明确地知道了：假如梯形的一条腰和梯形的底相互垂直，那么这条腰就是梯形的高。同时学生也了解到并不是在上面的就叫上底，在下面的就叫下底。梯形的相识教后反思
梯形的相识教后反思
梯形的相识教后反思
教学片断一：
师：你们知道什么是梯形吗？
生说知道
师：你把你心目中的梯形画