教学评价论与学生发展性评价.doc

教学评价论与学生发展性评价


（1）打破惟“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统。做法：建立促进教师不断提高的评价思路要符合教学内容的实际，符合学生的实际；要有一定的独创性，能给学生以新鲜感；教学思路的层次、脉络要清晰；实际运作效果好。
，课堂导入、课堂讲解、 练习评讲适时适度，环环相扣，过渡自然。
3. 教学环节的时间分配和衔接合理恰当，密度适中，效率高。目前，在课堂教学评价方面，有人主张采用教学时间统计的方法，然后做出相应的分析。
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（1）责任心强，精神饱满，精力充沛。
（2）教态自然，仪表端庄，举止大方，和蔼可亲。
（3）治学严谨，循循善诱，一丝不苟。
（4）知识扎实，经验丰富，应变能力强，具有敏锐、准确的观察力，能根据学生的表情、语言、动作等各种反馈信息，准确判断学生对所学知识的理解和掌握情况，并能及时调控。
（5）具有教学机智，能及时处理教学中出现的突发事件。
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（1）表达能力强，说普通话，能准确、 熟练地使用本学科的语言，语言精当简练，生动形象，富有启发性，避免使用方言土语和生活俗语。
（2）语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，有节奏感和感染力。
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（1） 设计科学合理，依纲扣本。
（2） 内容详略得当，言简意赅，条理性强。
（3） 书写规范，字迹清楚，示范性强。
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操作熟练、正确，效果好；能根据教材实际需要合理使用电化教学手段。
，学生注意力集中。具体是指：
（1）学生认真听讲，思维始终处于积极状态
（2）师生情感交融，配合默契，学生能积极主动回答老师提出的各种问题。
（3）课堂纪律良好，课堂秩序活而不乱。
，目标达成度高，学生受益面大。具体是指：
（1）学生回答问题正确率高。
（2）学习有困难的学生的问题当堂能得到初步解决。
（3）绝大多数学生能达到预期的教学目标。
（4）学生学得轻松愉快，积极性高，学生负担合理。
。
《课程标准》、教材与学生并重。
、指导学法并重。
、本学科特点、课型，实施有效的教学策略。
、突出重点、化解难点、揭示规律、总结方法。
，重点观察其对偶发事件的处理艺术。
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（一）定量评价的方法
（二）定性评价的方法
（三）评课的过程
（四）评课中应注意的几个问题
定量评价的方法
《课堂教学评价量表》的使用要求：
、量表内容、打分和统计方法。
，对照各项评价指标确定等级后， 在赋分栏中打分。最后，将各项分数相加，即得总分。
，授课人最后得分可去掉一个最高分和一个最低分后，取其平均值。
，明确指出优、缺点和改进意见。多人评课时，可通过讨论，并听取主讲教师的自评意见，综合后写出对该课的评语。
（三）评课的过程
第一项：由评课主持人说明评课意图；
第二项：由执教者说明课堂教学设计情况，也就是“说课”；
第三项：由评议者们对执教者的授课情况进行评议，写出评语或填写《课堂教学评价量表》；
第四项：由主持人进行总结。
（四）评课中应注意的几个问题
，思想端正，反对重听轻评。
，中肯坦诚，反对随心所欲。
，突出重点，反对面面俱到。
，结合实际，反对平淡肤浅。
，求同存异，反对以偏概全。
，共同提高，反对敷衍了事。
课堂教学评价的类型
1、判断式评价
2、表扬式评价
3、鼓励式评价
4、讲析式评价
5、提示性或发散式评价
学生评语评价应遵循以下原则：
1、学生素质综合评语，要重视学生综合素质和个性潜能发尽其所能趋势。不仅仅停留在当下的表现，应用发展的眼光看待学生，作为评价学生的基点。
2、积极的鼓励作为评语的主题。
3、巧妙婉转的批评。
评价的重要性
学生评价是学校教育评价的核心，因为学生评价在很大程度上决定着教师评价的结果，学生评价又是一个备受社会广泛关注的、不可回避的课题，它不仅涉及千家万户，而且直接影响到民族的未来，学生素质的高低，决定着新课程