MMOST思维导图建构下的初中语文整本书阅读.docx

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上述这些问题，急需一些行之有效的方法来帮助解决，笔者主见将MMOST思维导图这一阅读方法应用于整本书阅读中。因为MMOST思维导图作为一种思维工具，是基于某一主题内容的学问辐射，它可以是阶段性的、按部就班式的、片段式的、可拆解式的，可以依据实际须要，自主拆分。它是依据人大脑运作的基本原理发展而来的，符合人的思维方式和思维导向。基于整本书阅读的MMOST思维导图，事实上是读者对文本内容的重构，这一制作过程，可以有效地展示学生各方面的实力，便利老师考察学生的阅读水平。它通过图片、线条、颜色、关键词句等一些碎片化的内容复现整书内容，符合当下人们对简、少的需求。它自身的一些特点很好地满意了整本书阅读现实发展的须要，因此推行MMOST思维导图构建整本书阅读训练，非常必要。[2]










（二）MMOST思维导图应用的可行性

MMOST思维导图是以图文并重的方式呈现的，它利用层级结构关系，将同一主题下不同层级关系的内容，通过关键词、图像、不同颜色的标记等形式连接起来，以构建彼此之间的联系，引起留意。在整本书阅读中，依托MMOST思维导图的图文优势，将繁冗困难、味同嚼蜡的文本材料，通过线条、图像等形式进行二次处理，构建同一阅读主题下多个信息之间的关系图像。通过简洁的图像、标记、关键词，整书的内容跃然纸上，不仅帮助学生建构了学问框架，与此同时也是对学生学习实力的培育，将困难的内容直观化，引导学生自我创建，从内里进行自我思索。利用MMOST思维导图建立文本内容的层级关系，事实上也是对主要内容的重构，学生在读书的过程中，边读边做笔记，记录书中的关键信息，然后对信息进行重组。这一自我建构的过程，融合了研读、概括、整合等一系列工作，通过这样的不断强化、训练，自然激发学生的潜能，提升学生的创建力，其自主学习实力将显著提升。











依据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，大脑在学习新事物之后，会随着时间的推移，不断遗忘。那么学生在进行整本书阅读的过程中亦是如此，当学生完成整本书阅读后，假如不常常复习，或者在实际生活中没有任何应用，那么书里的故事情节、主要人物等信息就会随着时间的推移渐渐被遗忘。而MMOST思维导图本身就是依据人的记忆规律和认知规律而产生的一种工具，在肯定程度上可以弥补人脑记忆的缺陷。学生在阅读的过程中，利用MMOST思维导图建构书中的主要情节、人物关系等，可对记忆过程进行协助。

利用MMOST思维导图的方式开展整本书阅读，对学生思维实力的发展具有重要作用。MMOST思维导图是一个放射性的立体结构，在构建MMOST思维导图时，其层级关系是全方位的、多层次的、发散性的、聚合性的，甚至可以是系统化的。因此，学生在构建MMOST思维导图的过程中，可以依据自我确定的主题，从不同角度进行思索，建立导图。文本内容的处理上，可以多元化，不仅仅是相同类型的信息整合归纳，也可以是不同信息之间的比较分析。当然，构建的MMOST思维导图中信息与信息彼此之间的联系也必需是符合思维逻辑系统的，根据思维逻辑形成一个系统化的导图。通过训练学生构建MMOST思维导图来进行整本书阅读，可培育学生的思维实力，思索问题更具深度，更为广泛，学生能思索，也会思索。[3]