小学语文课堂教学有效性研究开题报告.doc

《学校语文课堂教学有效性讨论》开题报告
● 射阳县实验学校
一、课题的提出
在新课改的大潮中，很多特级老师和优秀老师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线老师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意充满精彩的课堂成了我们追越爱学习是学习有效性的内在保证。
综上所述，本课题是讨论语文学科课堂教及学有效性策略并不断提高课堂教学效益（实效、高效、长效）的具有明显优化特征的行为方式及行动途径。也就是为了达成教及学的目的，完成教及学的任务，而在对教及学活动清楚认识的基础上对教及学活动进行调节和控制的一系列执行过程。具体来说是通过“有效使用教材策略”、“有效备课策略”、“有效上课策略”、“有效评价策略”等行为方式实现有效课堂教学。
（二）支撑性理论

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国有用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后，这一概念频繁出现，引起了世界各国同仁的密切关注。国内外有识人士认为，以课堂教学为中心的有效教学主要讨论环境变量（学习活动的环境所具有的对学习活动的成功及否有一定影响的特征）、过程变量（师生的课堂行为，学习任务和学习活动所具有的对学习活动的成果产生影响的各种因素）和结果变量（老师所期望的和老师拟定教学活动方案所依据的、可用有效教学的目标和标准加以衡量的教育成果）等。
认知心理学认为学习是一种理解，奥苏贝尔认为学习是新知识及同学头脑中的原有知识建立起来的实质性的联系，强调旧知识及新知识的联系，让同学为理解而学，老师为理解而教。
建构主义学习观，认为学习是学习者及文本之间的交互作用。“教学”的真正含义在于“教”同学如何“学”。有效教学并非只是讲老师在规定时间内教了多少知识，而应注重关注一段时间内同学学到了多少，学会了多少，这就要求老师积极地参及到同学的学习过程中去，去发现同学需要什么，需要老师做什么。
国内有效教学的讨论始于20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念及策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清楚的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注同学的进步或进展”，老师必须确立同学的主体地位，树立“一切为了同学的进展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求老师有时间及效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确及具体；四是“有效教学需要老师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

（1）先决条件
为了形成同学掌握学时能够加以识别，必须能够解说掌握意味着什么，必须能够收集必要的证据以确定同学是否已达到掌握学习的要求。对教学目标和教学内容的详细说明，是让老师和同学双方都知道预期目标的一个先决条件。把这些详细说明转化成评价的程序，有助于进一步弄清同学在完成这门课时应该达到什么标准。
（2）实施程序
掌握学习的一个核心问题，是要为老师和同学提供详细的反馈，使教及学过程中出现差错后马上便把它们揭示出来，并提供他们所需要的具体的补充材料以矫正差错，因此，反馈通常采纳诊断式的形成性测验的方式。布卢姆认为，只要老师对同学应该做些什么提供具体的建议（根据形成性测验的结果），同学一般都会试图去克服这些问题。
（3）掌握学习的结果
布卢姆是从掌握学习的认知结果和情感结果这两个方面进行分析的。布卢姆认为，只要采取掌握学习的策略，绝大多数人都能得5分。当同学掌握一门学科，并得到了客观的和主观的证据时，他们对自己和对外部世界的看法会产生深刻的变化。

　　巴班斯基指出，"最优化"是指"从一定的标准来看是最好的"的意思，其本质在于"以最小必须的消耗，取得该情况下最大可能的效果。""教学过程最优化"的内涵是指，从现有的学校条件和师生的实际可能性出发，依据一定的标准来衡量教学所能获得的最佳效果。在他看来，教学过程效果最优化有两条衡量标准，第一条标准是"每个同学根据所提出的任务，于该时期内在教养、教育和进展三个方面，达到最高可能的水平 (当然，不能低于和格水平)。"第二条标准是"同学及老师遵守学校卫生学和相应批示所规定的课堂教育和家庭作业的时间定额。
、控制论原理
整体性是系统思想和系统方法的核心和基础。“整体大于部分之和”是系统整体性的集中体现，也是系统思想的一个基本定律，这个原则运用到教学活动中去就是强调系统的整体性，坚持局部服从整体的原则。
任何事物都有自己的结构。事物的进展除了因量变引起的质变外，还有由于改变了事物内部各因素的排列组合关系，即改革事物的内在结构所引起质变的。要把合理结构的思想运用到教学活动中去，就是要使组成教学