高中历史教学方法有哪些？.docx

以被称为“美国国父”，因为他是美国的第一任总统，他除了领导了美国独立斗争之外，还主持了制宪会议，促成了联邦宪法的制定，为美国政治文明的发展做出了重要贡献。另外，华盛顿还极力维护美国宪法确立的共和原则、以身垂范履行宪法的职责，明确反对争取成功的党，认可争取真理的党，对党派之争可能危害联邦社会、公民权利保持醒悟的相识。基于此，本课以教材为依托，依据学情分析，整合学术界专家的探讨论述，将学习内容整合为“勇于担当，捍卫民主”两大主题。
　　通过引导学生阅读相关史料，生动刻画华盛顿的优秀品质，既能激发学生的探究爱好，又紧扣教学主题，围绕华盛顿主持制宪会议这一教学内容，梳理教学的基本思路，从制宪会议召开的目的即加强中心政府权力、促进经济发展、维护社会稳定，到华盛顿在制宪会议上所起的协调作用即让与会代表妥协、推动会议的顺当进行，再到华盛顿具有勇于担当的良好品质，不恋慕权力，担当美国首任总统，摒弃了总统终身制，为美国政治文明的发展树立了典范。同时，为了防止学生片面夸大华盛顿在美国民主制确立过程中的历史作用，有必要从美国历史沿革和文化传统方面引导学生理解“美国建国后建立了一套新的国家制度，而这套制度是英国制度的再造”，体悟“华盛顿声称起先是人创建了制度，后来是制度创建了人”，用他身上优秀的品德濡染学生的心灵，而这些品质也正是学生核心素养不行或缺的内容。










　　设计系列问题推动教学过程，优化学生思维品质
　　每个学生因其成长环境、价值取向、心理素养、爱好爱好等方面的差异，阅读体验、阅读视角也不尽相同。老师须从学生原有学问积累和阅历基础动身，利用形式多样的史料创设情境，以问题为中心引导学生开展史学阅读，主动探讨问题，解决疑难问题，尤其重要的是要尽可能提出系列性和递进性的问题，促进学生思索的不断深化和思维品质的不断优化。因此，历史老师有必要围绕课堂教学目标，提倡史学阅读，淡化史学经典的教材属性，让学生明白既要为实现教学目标而学，也要为优化自己的思维品质而读。
　　“宋明理学”是人教版必修Ⅲ第3课，所在单元的教学专题是“中国传统文化主流思想的演化”，教学目标是“了解中国传统文化主流思想儒家思想的兴起、发展和演化的历史过程及重要意义”。本课的教学目标是分析宋明理学产生的背景及影响、驾驭其主要内容，重点在于驾驭程朱理学和陆王心学的主要内容和特点。师生合力完成教学目标任务的同时，也要适当拓展延长，激活学生对该专题持续深厚的爱好，有些学生希望对二程、朱熹、陆九渊等人有更多的了解，也有些学生希望对于宋明理学产生的特别背景有更多的认知，这时，老师自然应当围繞学生的怀疑点、爱好点、关注点设计系列性问题，激励他们紧扣问题进行深化的思索和探究。










　　如何进行深化的思索和探究?老师要引导学生对史料阅读产生必要的敏感，多方收集相关资料，并结合课文内容的精读，从而发掘出更加丰富的历史信息，进行更加宽广和深刻的历史诠释。在丰富阅读、深化思索和充分整合的基础上，学生就会知道，“三教合流”不是简洁的三教合并，儒、道、佛在中华文化的体系里是不断从对抗、排斥到相互融合，而又独立并存的。事实上，“三教合流”是指将儒家的纲常伦理、佛教的“劫变”“生死轮回”观念与道教的修炼理论和方法融合在一起，而不是单纯地合并。这种探究的乐趣决不是老师主导的课堂学习活动所能替代的，这样的相识角度和探究过程刚起先须要老师采纳问题驱动、耐性引导，当学生驾驭了基本的探讨方法后，他们会自主地发觉问题、深化探究问题、进而得出论据充分的结论，持续优化自己的思维品质。
　　拓展阅读路径激励成果表达，推动学生深度学习
　　受课时所限，史学阅读在课堂上学生经常难以自主完成，而主要是课后学生通过自主、合作、探究