生于忧患死于安乐教学设计生于忧患一等奖教案.doc

生于忧患死于安乐教学设计:生于忧患一等奖教案
生于忧患死于安乐教学设计生于忧患死于安乐教学设计 生于忧患死于安乐教学设计一 教学目标：
(1) 基本技能目标：
用准确的语调有节奏朗读课文;
正确优秀生有所提高) 明确：作者除了例证，还善于从个别到一般，讲道理分析。并从正反 两方面对比分析论证磨练的必要性：作者先列举了三个哲理性很强的事实：“人 恒过，然后能改;困与心，衡于虑，而后作;征于色，发于声，而后喻”，从正面阐 述即使作为一般人，也需要在困境中经受磨练，方能发奋进取的道理。接着，作 者从个人的成长推论到治理国家，如果没有法家拂士、敌国外患，往往会导致国 家的灭亡，这是从反面论证。文章通过两方面论述，水到渠成，得出结论;“生于忧患 死于安乐”。

6 教师对文章思路进行总结，便于学生疏通脉络。
内容拓展延伸：
(1) 结合你所知道的事例和自身体会，谈谈你对“生于忧患 死于安乐” 的理解。
(2) 本文告诉我们“逆境成才”的道理，那么顺境能成才吗留做课下讨 论。
板书设计：
列举事实：六位历史人物----(归纳)----逆境出人才 个人----处忧患，能进取 正反论证 国家-----处安乐，国恒亡 生于忧患死于安乐教学设计二 教学目标：，提高文言文阅读能力;
，增强文言语感;

“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
教学过程：
第一课时 一、 导入 孟子名轲，战国时人，著名政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派 又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民 为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而 与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
二、 熟读课文 (一) 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
(二) 全体朗读，正音。
(三) 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。
(四) 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到“零 失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失 误”。

(五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通 畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。
(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个 以下，以此类推，直至零失误。) 三、学生自读理解 学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同 桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择 义项等方面)。
四、 布置作业 (一) 朗读课文，尽力做到“零失误”;
(二) 抄写课文一遍。
第二课时 一、理解分析第一段(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句 解释的笔记) (一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文 选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市) (二)师：这六个人物有什么共同特点(板书：六个著名历史人物) 生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都 干出了一番大事业。

师：仅是“出身卑微”的地位相似况且像管夷吾，并非生来就是囚犯， 百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土，背 朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子 ——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶 ——失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析) 生：他们生活艰苦，经历了磨难。
师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都 干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗 生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。
师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才 在忧患中造就) 二、理解分析第二段 (一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大 意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、 动、忍、曾益) (二)师：经历磨难的好处是什么用原文回答。

生：动心忍性，曾益其所不能。
师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是 —— 生：(必先)苦其心志，……行