“温故而知新”的心理学依据.docx

时间：2022年3月29日
学海无涯
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“温故而知新”的心理学依据
读《用思想提升教育智慧》有感

读了胡爱民老师的《用思想提升教育智慧》第十四章《温故而知新》颇有一些感触，正如
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“温故而知新”的心理学依据
读《用思想提升教育智慧》有感

读了胡爱民老师的《用思想提升教育智慧》第十四章《温故而知新》颇有一些感触，正如所言："身为教育者，我们更需要反思我们的教学。在教学中，我们有没有营造出有利于学生知新、求新、创新的教学环境，有没有在教学中引导学生从习以为常的知识中进行新的思索、尝试新的做法、作出新的发现。'（《用思想提升教育智慧》第十四章《温故而知新》p96）
"温故而知新'是孔子十分重视的学习方法，他多次强调温故知新的重要性："温故而知新，可以为师矣。'（《论语为政》）"学而时习之，不亦说乎？'《论语学而》正如胡爱民老师所言，孔子不仅自己倡导，而且也身体力行，跟师襄学琴而体悟《文王操》即是其例。
那么，为什么"温故'而能够"知新'呢？这是有心理学依据的。"温故而知新'的发生过程叫做知识迁移。
所谓知识迁移，就是"一种学习对另一种学习的影响'。在学习这个连续过程中，任何学习都是在学习者已经具有的知识经验和认知结构、已获得的动作技能、习得的态度等基础上进行的。这种原有的知识结构对新的学习的影响就形成了知识的迁移。
知识迁移的心理学理论有很多流派，如心理学家贾德（. Judd）提出的概括化理论认为，学习者在两种活动中概括它们之间的共同原理是迁移的关键，两种学习之间的共同因素是迁移的必要条件之一；格式塔心理学家苛勒（W．Kohler）提出的关系理论认为，迁移是由于学习者突然领悟两种学习之间所存在的关系的结果；现代认知心理学家认为，认知结构的形成是产生广泛迁移的根本；建构主义的理论学派认为，迁移实际上就是认知结构在新条件下的重新建构。尽管发生原理解释有差异，但是，人们都肯定：学习是知识发生了迁移。也就是孔子所说的"温故而知新'。
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但是，是不是"温故'就一定能够"知新'呢？并非如此。
学习之间的影响有促进和干扰之分：一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移；一种学习对另一种学习如果起干扰或抑制作用的，称为负迁移。即，"温故'未必一定能够"知新'。教学中，教师应遵循促进学习迁移的教学原则，尽量引导正迁移，减少或杜绝负迁移。
因此，知识迁移需要我们创设条件，采取有效的方法，促进学生在学习过程中进行有效