“认识方位”教学片段与反思.docx

时间：2022年3月30日
学海无涯
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“认识方位”教学片段与反思
新课标指出要坚持以学生的发展为本，让学生有效的学习，学有效的知识。因此，教师在教学中不应循规蹈矩，而应大胆地根据学生的学习情
时间：2022年3月30日
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“认识方位”教学片段与反思
新课标指出要坚持以学生的发展为本，让学生有效的学习，学有效的知识。因此，教师在教学中不应循规蹈矩，而应大胆地根据学生的学习情况，为学生创造思维放飞的空间，让学生感知、探索、发现，从而激发情感，享受成功。笔者以苏教版小学数学第三册"认识方位'为主线，进行了有益的尝试。
一、在"情境'中引入给学生以"源头'的思维空间
[片段1]学生坐在中间，在8个方位上摆上学生喜欢的卡通动物。
同学们，你们知道太阳从哪里升起来吗?(东面)哪里落下去?(西面)小朋友现在面朝的是哪一面?(西面)在西面你看到了什么?(娃娃)对，是娃娃丁丁。
今天丁丁带来了它的许多好朋友来到小朋友中间，丁丁在西面，它的好朋友熊猫在哪里呢?(东面)跳跳虎呢?(南面)小熊呢?(北面)
每个方位可以让多个学生说一说，并说说你是怎么知道的。
[反思]现实生活经验是学生学习的"百宝箱'，当数学与生活有机地结合在一起时，数学的思维"源头'就被激活了，数学思维就有了扩大的空间。在本课中，课前我了解到大部分的学生对于方位已经有了一定的了解，但比较零散。于是，我将学生置身于现实的方位中，以第三人称导入，利用"找朋友'的游戏让学生初步感知现实方位，使学生的思维在现实的空间中遨游。富有生活味和童话味的情境，既激发了学生的学习兴趣，同时又使每个学生都能主动而轻松地参与思维和判断的过程。这样把原本零散的生活经验变得系统，无序的生活经验变得有序，从而培养了学生主动捕捉数学的意识、眼光和热情。
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二、在"争论'中碰撞给学生以"自由'的思维空间
[片段2]
1．丁丁想把这四个好朋友的照片按照它们现在的方位贴在黑板这个平面上，那该怎样贴呢?在黑板上哪里是东、南、西、北呢?
2．学生小组讨论，自由说说自己的见解。(有的说西在上面，有的说西在左边，还有的说西在下面，甚至有一位学生说出了上北、下南的方位)因此，我设计了贴照片的环节，让学生在贴照片中发现该如何确定方位。
[反思]教师让学生充分阐述自己的观点，自主搜寻问题的解决途径，参与争论明晰再争论再明晰的思维过程，丰富了学生参与活动的情感体验。争论是最好的老师，只有在争论时，学生的思维火花才会碰撞，学生的潜能才能从孕育到释放。当学生争论不休时，教师不用急于做出评价，而要以此为"契机'，还学生以自由的思维空间，做一个潇洒的"助攻手'。但"放'并不等于没有"收'。
师：是呀，在地图或平面图上，应该有一个确定方向的标准，我们通常用这个符号来表示(出示指向标)，你能说说它的意思吗?(箭头所指的上方是北面)教师出示北字，下面呢?(南面)依次出示南、西、东几个字。然后让学生上来分别将相应方向的小动物的照片贴在黑板上，并以此为"出口'依次认识其他的四个方位。
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