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2、5的倍数特征》教学设计
 《2、5的倍数特征》教学 设计
教学目的:
　1．经历探究2、5倍数特征的过程，理解2、5倍数的特征，能判断一个数是不是2或5的倍数。
　2．知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。
　　3．
师：同学们说的真好，你们再观察这些2的倍数还有什么发现？
生:这些数的个位上都是0、2、4、6、8(假设学生不能发现，老师要及时引导学生看这些数的组成）
师：这就是我们这节课的重点，“2的倍数的特征”谁来说一遍？
生：2的倍数的特征是个位上是0、2、4、6、8.
（板书：个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数)
师：(引导验证结论）请小组内的同学任意写几个个位上是0、2、4、6、8的数验证一下，所写的数可以超过100。（生验证）（精品文档请下载）
师：，偶数也叫双数。 不是2的倍数的数叫奇数,奇数也叫单数.（精品文档请下载）
师：谁来举例说一下生活中的偶数和奇数。
生1：我今年12岁,12是偶数.
生2:我17日出生的，17是奇数.
生3：我们班有50人,50是偶数。
生4：数学课本107页，107是奇数。
生5：珠穆朗玛峰8848米，8848是偶数。
师：那么0是偶数吗？说出你的理由.
生：0不是奇数，0是偶数.
师：你能说明一下你的理由吗？
生：因为个位上是0的数是2的倍数，是2的倍数的数叫做偶数，所以0是偶数,也是最小的偶数。
师：同学们说的非常棒，0是偶数。
说明：从学生的已有知识经历出发，让学生通过合作、讨论、交流，自主探究出2的倍数的特征，让学生体验知识的形成过程，结合说生活中的数，使学生体会数学和生活的联络。（精品文档请下载）
(2)、5的倍数的特征
师：下面请同学们自己研究一下5的倍数的特征，一会儿我找同学来说一说。
（学生以小组为单位进展研究）
师：谁来说一说?
生:5的倍数的特征是个位上是0或5.
（板书:个位上是0和5的数都是5的倍数)
师:（引导验证结论)请小组内的同学任意写几个个位上是0、5的数验证一下，所写的数可以超过100。（生验证）（精品文档请下载）
说明：在上一环节中学生已经有了探究2的倍数的特征的根底,探究5的倍数的特征难度就减小了，所以在本环节老师充分放手让学生自己探究，自己归纳特征，充分发挥学生的主导作用,同时让学生体会到学习成功的愉悦。（精品文档请下载）
(3）、拓展延伸
（老师出示下面的两组数。5、10、15、20、25、30；2、4、6、8、10、12、14、16、18、20。)（精品文档请下载）
在这两组书中2的倍数有（          ），5的倍数有（          ),既是2的倍数又是5的倍数的数有（          ）。（精品文档请下载）
（学生完成以上题目）                 
师:仔细观察上面的两组数,并把适当的数填入上题括号中。（生完成）
师：你发现了什么?
生：我发现了5、10、15、20、25、30既是2的倍数又是5的倍数。
师：什么样的数既是5的倍数，也是2的倍数？
生：个位上是0或5的数既是2的倍数又是5的倍数。
师:（引导验证结论)请小组内的同学任意写几个个位上是0、5的数验证一下,所写的数可以