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新课标理念下聋校数学教学策略的探究
王芳梅 摘 要:随着聋校数学新课标的提出,聋校数学教材的改革,聋校数学在谋求新的教学模式,对数学教学提出了新的要求。只有分析清楚制约聋校数学教学的因素,让聋生在感情上从不感兴趣到感兴趣,引导新课标理念下聋校数学教学策略的探究
王芳梅 摘 要:随着聋校数学新课标的提出,聋校数学教材的改革,聋校数学在谋求新的教学模式,对数学教学提出了新的要求。只有分析清楚制约聋校数学教学的因素,让聋生在感情上从不感兴趣到感兴趣,引导他们亲身体验,亲自动手,利用视觉优势发挥多媒体平台,图文并茂,发挥学生的主体性等数学教学策略,提高聋校数学教学效率。
关键词:新课标;聋校数学;教学策略;探究
随着时代的发展、社会的进步,特殊教育新课程改革的推进,聋校数学教学成为最为关注的问题。由于聋生听觉障碍,缺乏文字语言的理解能力,逻辑思维能力较差;口语受阻,思维载体和交往的工具主要依靠手语,导致词汇贫乏,语法结构不合逻辑,缺乏完整性等特点,这种局限性限制了理解数学的准确性与严密性;加之聋校新旧数学教材的过渡,存在一定的衔接问题,学生对“抽象、枯燥、难懂”的数学往往难以掌握。这些因素制约着聋校数学教学的发展,整体存在落后、过时的现象,为了改变这一现象,探究新课标理念下聋校数学教学的策略显得尤为重要。
一、培养聋生数学兴趣,提高学习能力
兴趣是最好的老师,只有聋生对数学产生浓厚的学习兴趣,才能成为其内在的学习动力。因此,在聋校的数学教学中,利用聋生的视觉优势,运用数形结合、直观形象的画面,使抽象的数学知识直观明了,从视觉上吸引学生,以目代耳,激发聋生的学习兴趣,引起学习求知欲。比如,在教学应用题“追赶问题”时,先播放甲、乙两人骑自行车,甲先出发,乙在后追赶的画面,从学生“好奇心”入手,引出问题,有意识把需要解决的问题巧妙寓于适合学生实际的知识基础中,引导他们观察追赶过程,体会其中的数量关系,使学生自然而然进入求知的状态。我们特教教师应创造条件,力争做到这一点,尽量把“满堂灌的讲堂”转化为“自主探究的学堂”,引导学生“预习”“自学”,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,增强聋生的学习意识,提高学习能力。
二、引导聋生动手操作,感知数学知识的形成过程
动手操作是直观与抽象之间转化的桥梁,其中有多种感官参与,使学生在操作中自主探究新知。聋校数学教学过程更要给予聋生实践的机会,让他们在动手动脑中操作,积极主动地参与教学活动,在数学实践中感知数学知识的形成过程,培养聋生主动探究数学知识的能力。尤其是空间与图形的教学,引导聋生经历观察实物、模型、教具演示、实验等活动,逐渐认识平面图形和简单几何体的形状、大小、位置关系及图形的变换,掌握其基本特征、基本性质以及图形转换的规律,进而探究简单几何体的面积、体积等计算公式。比如在教学“长方体的表面积”时,在课前,教师让学生每人做一个长方体,为课堂教学的有效学习做好充分的准备,上课时让学生通过摸、看、剪、拼等操作,发现求长方体的表面积实际上是求六个长方形或正方形的面积之和,通过这种转化的方法使学生很快找到了解决方案。因此通过动手操作,有利于突破教学的重点、难点,有利于激发学生的求知欲,使学生主动积极地参与学习,发展学生的能力,提升教