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绪论
随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋剧烈，终身学习成为每一个人可以生存、开展和有所作为的必不可少条件。终身学习需要具有可持续学习的才能，具备可持续学习的才能，是现代社会高素质人才不可缺少的根本素质。培养的一生准备一切的地方”,“教育不是随着学校学习的完毕而完毕".对于快速开展中的自然学科的学习,特别是生物学科，这种变化尤为明显。正是基于这种理解，美国学者施瓦布力图以“科学的构造是不断变化的”为前提，作了题为“作为探究的科学教学"的阐述,将科学教育立足于探究性学习之上。1964年,他首先使用了“探究性学习”一词。、流动的，学习的过程就是一种探究的过程,学生自主地探究蕴含在事物中的知识，按照自己的方式而不是照书本的样子，把获知的事物组织起来，强调了学生的主动性和自主性。“探究性学习活动是以开展创造性思维为目的，以学科的根本构造为内容，以不断探究为步骤的一种学习方法。”①通过施行探究性活动，可以培养学生探究问题的意识，和独立解决问题和预见未知的才能,引导学生自己对提出的课题进展分析、综合、抽象及概括，，通过施行探究活动来培养学生的可持续学习才能是非常有效的手段。
三、 在探究活动中培养可持续学习才能的三个关键
首先，教会学生认知。它不但包括要使学生从各个角度理解他周围的世界，而且要乐于理解、认识和发现这个世界。心理学家认为，学校应该帮助学生学会有效地控制他们的认知过程,包括学会观察、学会记忆、学会思维,最终学会学忆，可以用谐音法、表象法、缩句法等；为了便于理解，可以用图示法、符号转换法等。在生物学教学中，探究性学习要到达帮助学生认知的目的，《分子和细胞》模块中的三个探究活动:
“观察植物细胞中的叶绿体和细胞质的流动”,体验细胞的新陈代谢和生命运动过程；“观察植物细胞质壁别离和复原的实验"，体验植物细胞吸水、失水和环境溶液浓度之间的关系；“观察洋葱根尖细胞有丝分裂的实验”，体会生物体由小到大的体积变化原因，，利于学生掌握根底知识和根本技能,是使他们具备可持续学习才能的根底。
第二,,而不是单纯地依赖老师的讲解去获得。“现代社会,知识增长之快，迫使人们不得不用‘爆炸’这样的字眼去形容它，学生要重视根底知识、根本技能的掌握。”②同时，更重要的是,必需要培养他们构建自己的认知构造，、制作、《遗传和进化》模块中的“模拟减数分裂过程中染色体变化”和“性状别离”的实验，使学生可以认同物质的规律性、形成辨证主义世界观；类似的情况,我们可以开展“模拟血型鉴定”的探究活动。更为复杂的题目是一些制作性质的探究活动。在《稳态和环境》模块中，有“制作反射弧模型"的活动,帮助学生识别反射弧的各个组成部分，说明脊髓和脊神经的立体构造，完成一个反射实例,总结出反射弧各部分的功能。在知识程度和根本技能要求更高的《生物技术理论》模块中，制作性质的探究活动非常多，比方“制作酸奶"、“发酵罐”、“泡菜”