教学感悟.doc

读写结合 循序渐进
枣阳市三实小 江信鸿
提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、口语交际、看图说话写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始读写结合 循序渐进
枣阳市三实小 江信鸿
提到作文，有的教师认为这是高年级的事，这是极大的误解。低年级的看图学词学句、口语交际、看图说话写话就是初步的作文训练。这就是说，作文教学、作文训练决不只是高年级的事，也不是从三年级开始才进行训练，而是从一年级开始，按循序渐进的原则，一步一步训练的。当然低年级作文也不能是上陡楼梯，一开始作文要求就提很高，达不到就埋怨学生，产生急躁情绪。对于我班进行的作文个性化研究课题实验，那就更应从小做起了，俗话说“不积硅步，无以至千里”，“冰冻三尺非一日之寒”，作文个性化教学更是如此，所以，我们要读写结合，循序渐进，指导学生观察和分析周围事物，培养学生的观察分析能力、培养学生用词造句、布局谋篇的能力，在此基础上发挥学生的个性，让学生写出有个性的好文章。
1、由说到写，由少到多
低年级作文教学要从说到写：由一句到几句到段篇。
说：要求做到句子完整、通畅、明白、语气连贯、生动鲜明。这个要求要贯穿在整个教学过程中，从学生课堂回答问题着手，利用“口语交际”这个平台，创设情境，让学生有话可说，达到说的要求。
写：从口头语言到书面语言。刚开始让学生写作就写一句话，只要通顺就画面小红旗。如果能用上一些好词：“快乐，开心，难过”等，教师就应该表扬。逐渐地再鼓励学生多写几句，不要限制太多，不要要求太高，将学生写作中可能会出现的问题想在学生之前，不要难为学生，使之厌倦
，进而伤失了学生的兴趣，磨灭了学生的个性。
2、由易到难，由窄到宽
放开内容：文章是信息的载体，写话过程就是人脑对有效信息的处理过程。学生所接触的一切，看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为写话的内容。教师要着力挖掘学生生活中的素材，根据学生生活、学习的实际情况确定写话课题，不死守教材，积极保护学生写的积极性及萌发出来的说写兴趣和好的个性特征。比如，爱玩是儿童的天性，让学生尽情地玩，在玩中写，会使学生感受到写话中的多种乐趣。生活中，我常与学生一起玩“踢毽子”“贴鼻子”“放风筝”等游戏，并不失时机地指导学生理清游戏的过程，观察游戏中同学的动作、表情等，让学生说一说，再写下来。这样，增加了写话的趣味性，在不知不觉中让学生爱上了写话。
3、由浅表到深层
刚开始练