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关于应用题的教学方法
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说 关于应用题的教学方法
该论文来源于网络，本站转载的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。
　　学习不应被看成对于教师所授知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。因此，我认为在教学活动中，学生要学得主动轻松，才算是一堂比较成功的课。应用题教学更是如此，那么怎样做到这一点？我们要考虑到以下几方面。
　　一、创设应用情境，营造积极参与氛围
　　数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。这样便能使学生自主地调动出内部的东西参与知识的获得过程、问题的解决过程，从而对问题深入地理解。 比如针对五年级的学生，在学习了三步计算的应用题后，我设计了一道与学生生活比较接近的开放题：
　　学校组织师生看电影。学生161人，教师9人。影剧院售票处写着：
　　今日放映《宇宙与人》
　　成人票：每张8元
　　学生票：每张4元
　　团体票：每张6元
　　（30人或30人以上可购买团体票）
　　请设计一种你认为最省钱的购票方案，并算出购票一共需要多少钱？
　　题目一出示，学生就颇有兴趣，积极开动脑筋，力求找到最佳方案。
　　以下是 学生不同的解题方法：
　　方法1：8×9+4×161=716（元）
　　方法2：(9+161)×6=1020（元）
　　方法3：从学生人数中拿出1人，和教师组成一个团体。
　　10×6+160×4= 700（元）
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　　针对这样的问题，不同层次的学生有不同的解法，每位学生在这样的问题情境中都得到了充分地发挥。通过练习，培养了学生主动应用数学知识的能力。
　　二、 学有价值，才能学得既主动又轻松
　　教学时不要把学生死死地捆在教科书上，让学生死记那些他们认为很枯燥的东西。教师要根据学生的数学学习心理规律尽可能选他们乐于接受的，有价值的数学内容为题材编应用题。如给数学找到生活中的原型，让学生体验到“学数学”不是在“记数学、背数学、练数学、考数学”，而是在“做数学”。
　　人教版九年义务教育六年制第九册教材第45页，应用题例1是这样的：一个服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天要做多少套？
　　这类应用题枯燥得很，离学生比较远，学生肯定没有兴趣。没有了兴趣也就学不好这类应用题。不如改变一下应用题呈现的方式：
　　（1）课件展示情境。
　　客户：周厂长，你好！我们订做的660套衣服，生产得怎么样了？
　　厂长：已经做了5天，平均每天做75套。
　　客户：我们等着要货，你们3天之内能完成了吗？
　　厂长：能。
　　（2）师：同学们！你们根据厂长、客户提供的信息想到什么数学问题？
　　教师根据学生的回答