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有效的朗读指导
随着新课标的推出和二期课改的全面推行，以前令广阔语文老师为难的场景-—许多老师忠诚地拿着别人的“武器”条分缕析地在语文课堂上深挖细掘，那些把我们感动得声泪俱下的文字却怎么也激不起学生心中的一点涟漪，学生只能被动承受一些貌似有效的朗读指导
随着新课标的推出和二期课改的全面推行，以前令广阔语文老师为难的场景-—许多老师忠诚地拿着别人的“武器”条分缕析地在语文课堂上深挖细掘，那些把我们感动得声泪俱下的文字却怎么也激不起学生心中的一点涟漪，学生只能被动承受一些貌似真理的标签式的结论，或是一地鸡毛式的知识碎片-—这样的课堂已越来越少。
如今的一些课堂教学开场注重朗读，因为《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知,在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”于是，大家都认识到“没有琅琅的读书声算不上一节好的阅读课。” 但是仔细观察,就会发现：有的是为朗读而朗读,有的是朗读走过场，有的是只注重朗读技巧的指导，朗读和阅读是两张皮,各自为阵,朗读教学没有真正促进阅读教学的展开.
朗读常常成为讲课的点缀和附庸，朗读形式单调，程度低下。一些老师对学生进展朗读指导时存在随意性，齐声读、自由读、男生读、女生读、小组读、个别读、形式繁多的朗读充满整个语文课堂，语文教学由一个极端走向了另一个极端。这些问题阻碍着朗读作用的发挥，，“不仅是照本宣科,还要求对作品内容的正确表达"，“它同时意味着对作品进展解释”(邵燕祥语）。
新课标所倡导的“读"是有感情的读，是主动将自己融入作品的美读，是要读出自己的独特体验和真切感受，是要读出自己的个性。《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读理论，应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一个重要组成部分和途径,它是以不同形式的朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验,通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
一． 表情朗读即通过有表情地朗读，培养学生的语言感悟才能，使之能体验语言的分寸感、和谐感、情味感，从语言的气势、韵味、节奏、停顿中，引领学生区分语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐,进而领悟作品的思想内涵，使体验更加细腻，使感知更加深化。在这一过程中，老师指导学生细细体味细节处的情感变化，注意感情的跌宕起伏，节奏的时缓时急,语调的升降,语音的或轻或重，从语言的气势、节奏、停顿中引领学生区分语言的感情色彩，感受人物的喜怒哀乐,进而领悟作品的思想内涵。
二． 比较朗读即通过有比较的朗读,使学生对文本内涵的解读在语句的增删、变换中豁然开朗，同时在比较中体味增删、变换的妙处，认识语言的精当和粗疏;在比较朗读中,词句的优劣上下彰明昭著，到达选词(句）知文的效果，从而进步学生的语文素养。学生们融自己的感受于朗读之中，逐渐进入了小说的情景，进入了人物的内心，而小说所要带给读者的考虑,和小说蕴含的思想内涵也就在朗读中渐渐浮现出来。运用语言比读法进展朗读教学，通过词语的增删、句式的变换,使学生在比较中对文本的解读获得一种思想的顿悟，在比较中认识语言的精当和粗疏，我们会有一种“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫"之感,语言的妙处就不需要肢解式的分