让“意外”更精彩 (2).doc

让“意外"更精彩
读了覃川的《今天怎样做老师》，阅读中我们会发现，所有的案例是一个个发生在身边的鲜活案例，在我们的生活中随处可见，当读到某个案例时，可能会心一笑，或者惊叹：“原来可以这样做。”书中借鉴了最新的成功教育孩子的研究成果，引导我让“意外"更精彩
读了覃川的《今天怎样做老师》，阅读中我们会发现，所有的案例是一个个发生在身边的鲜活案例，在我们的生活中随处可见，当读到某个案例时，可能会心一笑，或者惊叹：“原来可以这样做。”书中借鉴了最新的成功教育孩子的研究成果，引导我们观察孩子的行为变化,启发我们针对不同孩子的不同特点进展教育。书中为我们提供了针对孩子的不同行为可采取的教育方法，为我们打造了一个启迪思想、碰撞思维的平台，可以帮助我们调整观点，采取有效地的方法纠正学生的不良行为.
     其中《课堂上学生的“突发奇想”怎么办》给了我很深的感触,里面有关善待学生的“突发奇想”内容让我记忆犹新。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切,推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我认为老师首先应该善待学生的“突发奇想”，从积极的角度去保护学生的求知欲望。特别是对学生的一些“异想天开”、看似幼稚的举动、不着边际的想象，假设我们通过鼓励等手段，正确引导,这样就会激发他们的求知欲望，并把这种欲望转化成创造的力量并付诸行动，使其成为一个对生活充满好奇，并积极考虑、勇于探究的人,而呈如今他们面前的将是一个具有无限想象力、色彩缤纷的世界，也激发了他们对生活的无限热爱。据说,爱因斯坦的“狭义相对论"就是在一种近乎荒唐的想象中发现的.
很多老师为了课堂的“一帆风顺”，在教学设计时成心封锁“旁逸斜出"，或对课堂“意外"采取漠视态度，使得可能精彩的课堂黯然失色。有的公开课甚至不惜作假，事先安排关键问题的答复者，,只是一出机械的程式化的演出，教案是剧本，老师是主角，学生是木偶般的配角，哪来儿童生命律动可言。
我曾经听过一节课，老师在课堂上让学生举例说明“外因通过内因起作用”的原理,一学生答道：“鸡蛋能变成小鸡.”对于教材上的这一标准答案,老师点头赞许，接着又问:“为什么鸡蛋能变成小鸡呢？”另一学生突然冒出一句:“因为它是生的。”老师大为不悦，挖苦道：“废话!假设是熟的就可以吃了。”全班同学哈哈大笑，而那位插嘴的学生黯然的低下了头。下课后,我问那位学生：“你为什么那样答复?"学生告诉我，他见过乡下的奶奶在孵小鸡之前精心地挑选一些生鸡蛋，奶奶还告诉他，有些坏掉的鸡蛋是不能孵出小鸡的，“所以，我认为生鸡蛋是变成小鸡的重要条件，没想到我们老师那样……"学生越说越委屈。我没想到学生课堂上简单的一句话，?我不敢想象，我害怕自己也成为这样的老师。
叶澜教授曾说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的旅程。"确实，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式.
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相激始发灵光”.真实而自然的课堂，随时会有不确定和非预设的“意外”产生,而这种自然的鲜活的课堂“意外”，假设能被我们巧妙地将它生成课堂上珍贵的资源,课堂将会更加