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“语域”理论视角下儿童语言表达的教学启示与策略
【摘 要】“语域”是英国语言学家韩礼德提出的语境概念,包含三个要素:语场、语旨和语式。语域三要素中的任何一项发生改变,都会引起交流意义的改变,从而造成语言的变异,产生不同的语言效义较为隐蔽且大多不被教师关注。因此,组织儿童语言表达的教学,就要在话题和活动的开发,尤其是话题的设计上立体思考,为儿童语言表达创设充裕的“语场”环境。
,兼顾选择式话题和接受式话题。随意性的语言表达对儿童语言能力的提升作用是较为有限的,要在一定时空内快速提高儿童的语言表达水平,就要有目的地为儿童设计适宜的表达话题,话题内容应该是儿童感兴趣的、熟悉的、能引起儿童表达欲望的。从这一层面出发,教师就要根据教学内容,为儿童巧妙选取话题内容。例如:教学苏教版六上《钱学森》时,就要了解儿童对文本内容的兴奋点。一般来说,儿童对军事的敏感度总是较强,“钱学森无论到哪里,都抵得上五个师,绝不能让他离开美国!”要很好地理解这句话,不妨从“五个师”入手,以“五个师是多少人”为话题引发儿童的语言表达,这样的表达就会因为儿童对话题的乐于接受而产生效果。“祖国现在是很穷,但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。”这句话中“很穷”的背景是儿童没有经历过且很难产生兴趣的话题,就不适宜以此来设计话题。当然,要想激发儿童的表达欲望,较好的做法是让儿童自主设计和选择话题,从他们的发现、困惑、兴趣等出发。这样,语言表达自然就会事半功倍。 ,兼顾游戏式表达和非游戏式表达。活动是儿童语言表达的组织形式,教师应充分彰显其特点和优势。活动意味着儿童可以有更自由的学习时空和更深刻的学习体验,可以丰富学习的生趣和意义。
活动有游戏式和非游戏式之分,一般而言,游戏式活动往往更受儿童喜爱,更易激发儿童的学。在教学中,教师要根据教学内容,尽可能地组织游戏式的表达活动。可以通过演一演的方式寓教于乐,如学习苏教版五下《将相和》、苏教版四下《公仪休拒收礼物》这一类的课文时,就可以在角色游戏中锻炼儿童的语言表达,提升儿童的语言表达力。当然,语场活动的创设也要从实际出发,非游戏式表达也是必不可少的。如教学苏教版四下《特殊的葬礼》,同样是创设总统演讲的表达活动,就不宜使用游戏式。
(二)把握“语旨”维度,为儿童语言表达开发精准的“语旨”路径
韩礼德认为,语境是为语言表达服务的,每一种语境总是代表着语言主体的表达意图,这种表达意图集中表现为语旨。语旨方式的不同既体现了表达主体间的身份关系(如亲人、同学、师生等)的不同,也体现了语言主体语言表达方式的不同(输入型表达、输出型表达),由此带来了语言表达效果的不同。所以,基于儿童语言表达的教学就要把握好“语旨”维度,为儿童语言表达开发精准的“语旨”路径。
,同伴间表达和师生间表达并举。课堂表达,无外乎儿童同伴间表达和师生间表达,两种表达对儿童的语言能力的影响各有差异。因为语言优势的落差,师生间表达会出现两种结果,一种是儿童语言表达的质的飞跃,儿童语言表达水平提升效果显著,一种则因为这种落差距离儿童现有语言水平较大,致使儿童的语言表达受到压制。同伴间表达,儿童的语言水平基本处于同一个起跑线,无所谓水平落