小班区域活动案例分析.docx

小班区域活动案例分析


小班区域活动案例分析
　　一、案例背景：
　　随着对新?纲要》学习贯彻的不断深入，使我们更加深刻体会到，区域活动对幼儿的全面开展有着及其重要而深远的作用。近几年来，我们微怒……〞教师始终以管理者、制约者的身份出现，依次给全班幼儿分配活动工程。她对幼儿的行为期待是：幼儿应该安静、认真地坐在那儿听教师的安顿，否那么就是不守纪律，并且是不能被允许的。周浩宁高喊“喂娃娃！喂娃娃！〞的行为显然与教师对他的行为期待发生了冲突，与教师期待的行为相差太远。教师并没有真正意识到，从区域活动中，幼儿才是活动的主体，没能把握好对自己的角色定位。教师的行为让周浩宁由积极地主动参与变成了消极被动的状态。原因是教师以自我为中心，过于强调纪律。无情的纪律控制了幼儿对游戏的主动性和积极性，教师并没有真正成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。教师心中只有自己的教育目标，全然不顾幼儿的体验，没有将幼儿发过来的球接发出去，而是将球丢到一边，按自己的思路发球，并且以自己的行为无情地扼杀了孩子玩喂娃娃游戏的兴趣，从而也可能影响良好师生关系的建立以及幼儿个性品质的形成。
　　〔二〕、消极的师幼互动
　　这是一个以“纪律约束〞为主题的师幼互动。教师向周浩宁发出了第一个带有负情感特征的施动行为“周浩宁，老师看你是不想玩喂娃娃了！〞。在此之前，周浩宁对玩喂娃娃的游戏可谓心驰神往，他丝毫没有意识到此时此刻自己以高喊“喂娃娃〞来说明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不适宜的地方。相反，他当时对教师最热切的行为期待是希望教师分配他去玩喂娃娃游戏，基本忘记了教师平常要求的“小手放好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听老师〞。因而，对教师的“老师看你是不想玩喂娃娃了！〞这句话，周浩宁是很吃惊的，教师的这个行为和他的期待相差太大了。于是，他下意识的发出了一个带有进取性情感特征的反应行为“为什么！？〞，说明他的诧异与对教师疑问。教师对周浩宁的这一反应行为也有些意外，老师希望周浩宁马上坐正安静地听教师讲话，没想到的是“一个违反了纪律的幼儿非但不认错反而要问为什么！〞于是，教师发出了负面情感特征更强的第二个施动行为“你说为什么！你还会问老师为什么？！〞，借以重申纪律约束的主题。这一次，周浩宁终于明白了教师的意图：“在分配活动工程时。大声讲话是不对的，教师生气了，在批评周浩宁。〞于是，先前兴奋的神情转为沮丧，低下头来不再讲话，以这种畏惧性质的、非言语的反应行为说明自己对教师约束纪律的接受。教师也将注意力重新集中到分配活动工程上面，师幼互动的行为事件结束。我觉得，正当周浩宁的行为与教师的期待发生了冲突时，教师应该引导周浩宁改过这个错误，而不是发起这么一个消极的师幼互动事件。
　　四、活动反思
　　〔一〕、转变观念，树立“以人为本〞的`教育思想。
　　新?纲要》指出，教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师应该理解幼儿，孩子的每一个行为，每一个问题都有他的原因，要深入了解孩子的身心特点及开展水平，站在孩子的立场思考问题，树立“以人为本〞的教育思想。
　　教师应具备敏锐的察看力，要善于捕捉来自幼儿的信息，和幼儿一起真正投入到每一个活动中，与他们共同成长。要善于倾听孩子，懂得包容孩子，学会支持孩子。当孩子对一